對有效的信息技術培訓促進教師專業化發展的思考

摘 要： 教師專業化是使教師從普通職業轉化成為專門職業并獲得相應專業的過程；是一個不斷深入的過程。教師專業化最本質的含義是教師自身的專業成長，是教師不斷學習、終身學習，不斷豐富專業知識，不斷增強專業能力，提高專業水平的循序漸進的過程。信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎。信息技術要在教育中發揮作用離不開教師，要求教師具備相應的使用信息技術的能力，因此必須對教師進行信息技術培訓。

關鍵詞： 信息技術培訓 教師專業化發展 思考

隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。它作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑，信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業發展提供了廣闊的舞臺。教師的專業化包括：①具備專業知識：專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識等方面。②專業技能：教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式。③專業態度：教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

我國中小學教師現狀是教師在應試教育與素質教育交鋒的戰場上曠日持久地打拼；在學生全面發展的理性思考與功利驅動生存環境的對抗中長期掙扎。大部分教師最初對教育信息化的情感態度是：茫然、恐慌、畏懼，甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術能提高學生分數嗎？”“信息技術能與課堂教學聯系在一起提高課堂教學質量嗎？”“自己能學會和掌握這些復雜的知識和技術嗎？”等一系列疑問審視和理解教育信息化，導致對信息技術知識和學校進行的與信息技術相關的活動漠不關心，特別是中老年教師缺乏主動學習的欲望。為提高教師隊伍專業化發展水平，特別是教師的持續進修，我國各種培訓方式太多，從以前的班級培訓到現在的網絡培訓，都顯示教師必須具備使用信息技術的能力，才可能發揮技術的作用，但是那種大規模的一般性的技術培訓能否幫助教師學習掌握信息技術。我們需要考慮到信息技術能力的培養方式，教師的學習過程，以及教師的技術使用的性質，等等。為此，對教師進行怎樣的信息技術培訓才能最大限度地提高教師專業化發展水平是值得研究的問題。結合我國教師專業化發展趨勢，在信息技術環境下，應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。

1.教師要在現代信息技術環境中重新進行角色定位

隨著信息技術應用的普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現代信息技術促進廣大教師專業技能發展和實現自我完善的過程”。因此，在信息化環境中，教師要改變傳統的文化傳達者的角色，改變傳統的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學習者的角色出現，那么教師專業發展的策略必須從根本上改變。現代信息技術進入教學后，教師有更多的新角色。它改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，學生的學習不再僅僅依賴于課本的知識和教師的課堂講解。教師在知識上的權威地位受到了極大的挑戰，教育者與受教育者之間的角色地位不再是固定不變的。教師已從資源的壟斷者轉變為資源的共享者、從知識的傳授者轉變為知識的引領者、從教學的“實踐者”轉變為教學的研究者、從被動的培訓班式學習者轉變為主動的網絡式學習者。實踐證明，信息技術條件下教師的新角色越來越發揮重要的作用。它是教師核心職業素養提升的重要原因。

2.重視信息技術與學科教學整合的教師培訓

我國教師教育機構主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術設施和資源建設薄弱的現象，還不能廣泛應用現代遠程教育等問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。各地區現行的教師信息技術培訓基本上采取業余培訓的方式，在培訓內容上忽視了學科教師特點和教師差異。部分培訓者長期脫離學校實際，培訓內容無法與教師的需求相適應，造成培訓形式化。隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。信息技術整合推進模式主要有以下幾個方面：

一是采用專家報告、網上指導等方式，系統介紹信息技術與學科教學整合的理論研究、應用模式、實施中遵循的原則和應注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導并幫助教師全面思考和形成信息技術與學科教學整合的理論，通過各種形式改變教師被動學習者的角色。

二是以教師為主體，實現教學設計的合作。教師將新的技術整合到日常的課堂教學過程是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要在新的不同的情境下解決教學問題。教學設計方案完成后，各組要向全體教師展示設計方案，進行討論評價，并提出修改意見。

三是教師分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，縮短教學過程與教學設計的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距，發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題，在此基礎上提出改進教學的具體設想。

四是案例展示與交流。通過信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流經驗。在總結反思的過程中，教師將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業發展。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現，不是一蹴而就的。它是一個適應性社會過程，它的發展取決于它能否很好地適應教育環境及如何為教育服務。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發揚，有哪些教訓需要吸取；在此基礎上進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來。信息技術教師在新課程改革實踐中也發生著歷史性的變化，相信每位教師在這個變化當中都會發現自己的力量，找到自己的位置，并且發出自己的聲音。

參考文獻：

[1]顧小青，祝智庭.教師專業發展的實現模式.

[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探.