關于中學語文主體性閱讀教學的思考

摘 要： 新課程改革下，課堂教學必須以學生為主體，充分調動學生課堂學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用。在中學語文教學中，要營造學生發揮主體作用的環境，處理好主體與主導的關系，并讓學生在語文學習中吸取精華的語言，優化學生對語文的主體性閱讀。

關鍵詞： 中學語文教學 主體性閱讀 教學思考

課堂提問教學的最大優點就是擺脫了以往老師講，學生聽的單向灌輸模式，而變成老師提出問題，學生思考，老師引導得出答案的雙向互動交流學習。如果學生沒有積極主動地參與其中，就使提問教學失去了它存在的價值。因此課堂提問教學的關鍵在于學生主體性的體現。所謂主體性是指在教學活動中，學生作為主體在教師的引導下處理同外部世界關系時所表現出來的功能特征，具體表現為主動性、自覺性、積極性和創造性?！痘A教育課程改革綱要》規定改革的具體目標之一為“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題及交流和合作的能力”。可見，在語文課堂教學中充分發揮學生主體作用是我國新課程改革所倡導和推崇的。

一、營造民主、和諧的課堂教學環境

營造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，使學生在課堂學習中感到輕松、愉快和自主，進而激發他們的求知欲、創造欲和探究欲。要想使語文課堂充滿生機、活力與激情，并非一朝一夕可以做到的，也并非僅在課堂上就可以解決的問題。它需要教學工作者不懈的努力和“潤物細無聲”的點滴滲透。無論是教師還是學生，在同學回答問題的時候，都應學會耐心傾聽，尊重同學的發言。老師不能在沒有聽完學生觀點的情況下，就打斷學生的發言，發表自己的“正確答案”。學生也不能在別人發言或表演時嘲笑、吵鬧，要學習文明得體地進行交流，耐心專注地傾聽。教師應時刻注意提醒學生注意聽取別人的觀點，聽的時候注意想想他人的觀點哪些是對的，哪些是錯的，自己有什么補充。我曾聽過一位老師執教《孫權勸學》，對象是七年級的學生，在讓學生自由朗讀課文多遍，并結合注釋和工具書自讀自悟、疏通課文的環節，教師走下講臺，在學生間巡回，俯身指導，然后面帶微笑，親切地詢問學生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學生馬上主動舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請其他同學幫助解答，體現了對學生的充分信任。當學生提問告一段落后，看來似乎已經解決問題了，其實還有很多重點、難點需要突出強調，才能真正實現教學目標。教師的引導作用要在這個時候發揮出來。老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個問題需要同學來幫我解答一下，怎么樣？”這時學生的積極性被調動起來了，躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點、難點就在這樣的平等互動的氛圍中巧妙而自然地解決了。

二、教師必須擺正地位，巧妙處理好主導與自主的關系

傳統教學模式是教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終處于被動學習狀態。這樣教學不利于激發學生的求知欲望，不符合學生的學習心理，不符合新《課程標準》要求。只有把學生當做學習的主體，以多種形式鼓勵他們多思考、多提問，激發學生的學習動機，使他們在語文課堂學習中處于積極主動的心理狀態，才能最大限度地發揮學生學習語文的積極性，強化語文學習效果。開展學生活動是落實學生主體地位的表現，是完成教學任務的手段，而不是教學的最終目的。所以，在初中語文課堂教學中，鼓勵學生積極主動地提問，對于發揮學生的主體地位，調動學生學習的主觀能動性，激勵學生主動發展，提高初中語文課堂教學效率有著非常積極的意義，是一種行之有效的課堂教學的疏導形式。在初中語文教學過程中，教師要注意創設問題情境，激發學生探究問題和解決問題的興趣。問題的呈現方式是多種多樣的，它既可以是學生在教師的指導下獲得的，又可以是由學生的自主探究獲得的。問題可以是語文學科內部的問題，如“‘我’從相隔兩千余里的異地，回到別了二十余年的故鄉，然后又和一家人離開故鄉到異地去謀生。在故鄉的山水漸漸遠離的時候，‘我’卻并不感到怎樣的留戀?！摇娴牟桓械搅魬賳幔繛槭裁床涣魬倌?？”。又可以是其他學科的有關問題，如：怎樣從古代詩詞中，看氣候和季節的關系，看我國氣候的變化發展？問題可以是單一性的，如：孟子提倡的“道”的含義是什么；《岳陽樓記》一文直接抒發了作者廣闊的胸襟和博大的情懷；也可以是綜合性的，還可以是單純的語文問題。多層次、全方位地培養學生的問題意識，有利于發揮初中學生在學習過程中的主體作用。

三、吸收課文中的語言精華，提高語言表達能力

要研究、探索一些適合在課堂上進行的行之有效的訓練語言的方法。運用這些方法既可激發學生的興趣，又可切實提高學生的語言表達能力。比如，教師在課堂上有計劃地向學生推薦一些短小優美的現代散文或詩歌，用優美的語言感染學生，影響學生。著名特級教師于漪老師就曾做過成功的探索。她在教學過程中“利用部分早讀課時間堅持教學生讀詩，以涓涓詩歌甘泉滲入學生心田，每周兩三首，每次一二十分鐘，精心滴灌，學生興味盎然”。再如，可以結合教材內容進行“對對子”的訓練。對聯對語言的要求比較高，它不僅要求上下句字數相同、對仗工整.還要求意義相連、平仄協調。課堂上結合教材內容，運用這一形式進行語言訓練，既能提高學生的語言表達能力，又能激發學生學習語文的興趣。在語文課堂教學中，要構建一種有利于發展學生語言能力的教學模式，即以“學習語言”為核心的語文教學模式。

參考文獻：

[1]陳玉秋.語文課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.

[2]李鎮西.李鎮西與語文民主教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.