閱讀技巧在語文教學(xué)實(shí)踐中的注意點(diǎn)

1972年埃德加在他的一篇名為《學(xué)會生存》的報告中提出：未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。這是一個具有預(yù)見性的觀點(diǎn)，40多年后的今天，在語文教學(xué)中同樣存在這樣的問題，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)為教學(xué)效率低下。每當(dāng)遇到一篇新文章，教師一點(diǎn)一點(diǎn)分析，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)記憶背誦，結(jié)果就是學(xué)生的主體和教師主導(dǎo)地位都無法體現(xiàn)。同時為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀水平，教育局設(shè)置了閱讀等級考試來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，取得了很好的效果。但平時是否讓學(xué)生“閱讀”就行了呢？熟練運(yùn)用閱讀策略起到了至關(guān)重要的作用。

首先，不管是學(xué)習(xí)一篇課文還是完成一篇閱讀分析，甚至是平時的課外閱讀，要做的第一步工作都是閱讀材料，進(jìn)而從材料中提取正確的信息，并最終完成對文章的構(gòu)建工作。反觀現(xiàn)實(shí)———現(xiàn)在的學(xué)生中很大一部分閱讀能力低下，直接導(dǎo)致語文教學(xué)效率難以提高，因此對學(xué)生開展專門的閱讀策略教學(xué)就顯得迫在眉睫。

其次，在平時的教學(xué)工作中，我越來越體會到閱讀的方法和技巧正是我們平時說的“授之以漁”的“漁”，但這樣一個過程是潛移默化的。要使學(xué)生真正地學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還有很長的路要走，但是我們可以從教給他們閱讀的方法做起。

現(xiàn)在已經(jīng)有很多的語文教學(xué)先驅(qū)開始探索閱讀技巧，例如丁曉良老師的《語文閱讀策略與教學(xué)》就是一本很好的指導(dǎo)書，書中很好地介紹了各種閱讀的技巧和策略。我也是該書的一個受益者，但是在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)會這些技巧并不難，但學(xué)會技巧并不是最終的目的，而是要他們以此為工具，幫助學(xué)習(xí)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師的講解，以及一定量的練習(xí)，學(xué)生可以掌握閱讀分析的技巧，但真正到了要用的時候，又不知道怎么辦，這就是無法將閱讀訓(xùn)練的成果很好地運(yùn)用到平時的閱讀實(shí)踐中去，對此我總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、目的要明確

學(xué)生往往是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的，教師怎么安排學(xué)生就怎么做，所以他們并不知道什么時候該用什么策略。丁曉良老師在《語文閱讀策略與教學(xué)》中舉了這樣一個例子：《大自然的語言》中有這樣一段話：“立春過后……不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是孕育果實(shí)的時期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來。”丁老師指出運(yùn)用識詞策略中結(jié)合語境的辦法，可以發(fā)現(xiàn)孕育以原意懷胎生育解釋的話在這里已經(jīng)講不通了，但是解釋為懷胎的話就通順了，那么孕育就是一個偏義副詞，偏在孕字上。如果說你只是隨便讀讀，而不對這一問題深究的話，很可能就把這一問題忽略過去了，因此在平時的訓(xùn)練中應(yīng)有意識地使學(xué)生養(yǎng)成好讀書并求甚解的習(xí)慣。

二、增強(qiáng)靈活性

平時教師選取的都是比較具有代表性及典型性的文章，而策略則應(yīng)該具有廣泛適應(yīng)性與靈活性，如果不能加以適當(dāng)調(diào)整，就不能取得很好的效果。例如在《藤野先生》中有這么一句：“……但他也偶爾有使我很為難的時候。”這句到底應(yīng)該怎樣理解？我是因?yàn)楣闶锹?xí)不好啟齒，還是確實(shí)是不知道？聯(lián)系作者的生平和人格發(fā)現(xiàn)，作者很注重實(shí)事求是，并且對于藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度非常欽佩，那么在他的面前，就應(yīng)該是因?yàn)檎娴牟恢蓝X得為難。如果只拘泥于策略就很容易走上陋習(xí)不好啟齒的老路，而對魯迅所要表達(dá)的真實(shí)意思視而不見。可以通過安排學(xué)生自選文章分析并交流等形式擴(kuò)大選材范圍，增加學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。

三、提高復(fù)雜程度

平時的練習(xí)最多是多種技能的相加，只要你把老師講過的幾種策略依樣畫葫蘆，基本就能答對，但閱讀策略是在整體把握文章的前提下進(jìn)行解讀和分析，它的變化方式是不固定的。以魏巍的《我的老師》為例：“……我用兒童的狡猾的眼光覺察，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”這里的狡猾顯然不能解釋為詭計多端，要了解它的意思就必須結(jié)合上下文體會。“狡猾”在這里用來修飾兒童，而且指的就是“我”（一個兒童），這樣就可以判斷“狡猾”不會是貶義詞，應(yīng)該是對兒童天性的描述。再聯(lián)系到上下文老師與學(xué)生之間和諧融洽的關(guān)系，進(jìn)一步肯定，這里的“狡猾”只能是“善于觀察”一類的褒義詞，并由此得出“狡猾”的深層含義。

四、學(xué)以致用

學(xué)生學(xué)習(xí)了以后，要運(yùn)用，好比給了他一把很鋒利的砍柴刀，雖然天天在磨，但如果一直不讓他練習(xí)砍柴，則再好的刀也沒用，甚至一天天的磨刀過程還會消磨他的熱情，終于去砍柴的時候，卻發(fā)現(xiàn)，刀快了，人鈍了。因此，在教學(xué)過程中要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他對手中的利器充滿信心，從而形成良性循環(huán)。

總而言之，以素質(zhì)教育的要求來看待閱讀教學(xué)，我們首先要肯定積累語文知識的重要性，但這只是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，而且只是淺層次的目標(biāo)。閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生不教而學(xué)。因此只有使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，主動并靈活地把原有的知識和新的信息通過已經(jīng)掌握的技能整合起來，才能達(dá)到構(gòu)建文章的目的。