優化教學情境，提高教學效率

情境教學就是在課堂教學中激發學生情感，促使學生形成積極學習的心態，借助各種形象化手段，優化教學，提高教學效率。在小學語文課堂教學中，老師的情感主要源于老師對教育事業的執著追求，源于教師對學生真摯無私的愛。情境教學法是情感教育的反映。老師應該懂得挖掘教材本身的情感因素；創設問題情境；造成懸念，讓學生受好奇心驅動而努力探索；或描繪圖像再現情境，培養學生的審美能力；或利用音樂激發學生的情緒，喚起學生的情感共鳴，在情感的涌動下努力學習。

語文課本來是中學里一門應用最廣泛、內容最豐富多彩、最有情趣的課，也應當是學生最感興趣的學科。可是現在不少學生卻對語文產生了“興趣危機”。語文教師必須努力優化課堂教學情境，創設令學生入迷入癡的情境，營造令學生學而不厭、流連忘返的氛圍，使學生隨著課文內容的波瀾而產生或如泣如慕或如怨如訴情緒的感情流動，“于不疑處激疑”所激起的使學生欲罷不能的濃郁興趣和競爭意識。只有真正激發了學生學習的熱情，他們才能自覺地去鉆研、去探索，才能在學習中始終處于主動狀態，真正成為學習的主人，提高課堂教學效率。那么，怎樣優化語文課堂的教學情境呢？

一、運用畫面，優化教學情境

在教學《絕句》這首古詩時，可以畫出鮮艷的圖畫創設情境，用以展示古詩的內容。老師一邊繪畫，一邊描述兩只黃鸝鳥在柳樹上唱歌，水田中驚起一群白鷺，它們排成一行飛往天邊。遠望，千年積雪的西嶺就像含在窗口里；近瞧，門前碼頭邊上停著去東吳的萬里航船……老師作畫，并生動描述，學生的腦海里就會浮現出美麗的圖景，進一步理解詩的含義。

二、挖掘教材內涵，優化教學情境

對學生進行情境教育，是老師本身的任務。情感既是手段又是目的。老師的情感，對學生來說是異體，是火種，老師應將自己對教材的理解、感受及情感、體驗傳遞給學生，引起情感共鳴，以情動人。情境教學情真意切，促使學生的情感參與認識活動，充分調動學生學習的主動性，讓情感進入課堂。

三、運用音樂渲染，優化教學情境

運用音樂渲染優化教學情境能起到強化教學效果的作用。例如教學《桂林山水》一文時，老師可以啟發學生：現在咱們一起坐上小船，搖蕩在漓江上，大家都瞇著眼睛，同時播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓同學們一起跟著唱，同學們仿佛真的到了漓江，伴隨著音樂的旋律，誘發學生的想象，學生一定會產生身臨其境而流連忘返的感覺，對理解這篇課文的內容起到了極其有效的作用。

四、加強學生能力培養

在課堂教學中應培養學生的能力，充分發揮學生的主體作用，使他們真正成為學習的小主人，并在學習過程中學會學習，逐步掌握方法。

經過幾年的教學實踐，我認為預習是培養學生自學能力的重要措施。在教學中，預習應抓好三個環節：教給方法；提出要求；檢查效果。如《范進中舉》一課，主要是以人物分析為重點，而這一課的背景——“封建科舉制度”支配著人物的命運，這是學生不熟悉的一段歷史。所以在預習時，除了布置常規的字詞預習外，還要提出以下要求：

①請查閱資料，說說封建科舉制度的利弊是什么？

②請速讀課文，看看文中寫到了哪些人物，弄清他們的身份。

③請精讀課文，思考這些人對范進的態度如何？請劃出關鍵語句。

如此預習既提供了預習方法，又做到了要求明確具體。學生預習時心中有數、有的放矢。

以讀為本，講練結合。課文必須以讀為主，在讀好的基礎上把講練結合起來，才能收到好的效果。

①在課堂教學中，不僅保證課堂上有充分時間來朗讀，而且朗讀前對學生提出要求或講明目的。初讀前，常要求學生讀準字音、讀準句子、讀通課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地朗讀，在讀中感知課文內容。在初步理解基礎上的表達性朗讀，我會留足時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。如果是個別朗讀，則為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

②講讀要緊密結合。講解須重點突出，切忌面面俱到。通常可把分析文章結構作為教學重點。文章結構其實就是作者的寫作思路。講讀不僅要讓學生懂得文章寫了什么，更重要的是理解文章是怎樣寫的，作者的思路是怎樣的。具體說來，要讓學生懂得什么先寫，什么后寫，哪些詳寫，哪些略寫，段與段之間有什么關系，各段內容與中心思想有什么關系。

③講和練要相結合。知識是懂不懂的問題，技能是會不會的問題。要把知識轉化為技能，必須實行講練結合。在講的基礎上，有針對性、有目的地進行練習。在練習中主要培養學生的口頭表達能力和筆頭表達能力（如辨析字音、字義、選詞填空等形式），加強字詞句練習。在課上有意識地讓學生回答問題、復述課文等，做到由易到難、循序漸進，逐步提高說的能力。隨之，寫的能力也會相應提高。

總而言之，樂教是最高的教學藝術。兩千年前孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師只有樂教，才能“情動而辭發”，學生才會“樂學”，“披文以入情”。優化教學情境，老師應有意識地把學生帶入相關的情境，讓學生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”，讓“情”與“境”在相互作用中進一步得到優化，讓教與學雙邊活動獲得較佳效果，從而提高課堂教學效率。