對小學數學課堂教學的幾點思考

隨著小學數學課堂教學改革的不斷深入，如何充分利用課堂40分鐘，使其發揮最大效益，筆者對這個問題進行了探討。

1.注重多種教學方法的綜合運用

教學方法是實現教學目標，完成教學任務的關鍵。它是將教材的知識結構內化為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力，發展學生智力，強化學生學習態度、意志、情感，進行思想教育的重要手段。正如國外一位教育家所說：“選擇對一節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一?！?/p>

傳統的數學教學往往采用固定的教學方法，形成一套刻板的課堂教學結構模式?，F在，由于對教學方法的研究日益深入，教學方法日益增多，越來越多的教育工作者認識到教學方法是多種多樣的，不存在教學法上的“百寶箱”。一些有經驗的教師，在同一節課中，常常是幾種教學方法交叉使用。巴班斯基說得好：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的）。那些對于一些條件來說是成功的、有效的方法，在另一些條件、另一專題、另一種學習形式來說就可能是不適用的。”“教師對合理地、適當地和有效地把各種方法加以結合，以便更好地、更快地完成某一任務的多樣性和可能性了解得越豐富，綜合選擇方法就會越成功、越活躍、越有效?！?/p>

例如，教學行程問題時，我問：“一個人、一輛車或一個物體，運動時的情形與結果，我們已經學習過了，生活中也常見。那么兩個人、兩輛車或兩個物體運動的情形與結果有誰知道嗎？”針對學生凌亂的回答，我說：“情形與結果比較多，那么哪兩位同學愿意到講臺前演示給全班學生看看?！苯又寣W生演示，全體同學領悟與掌握了“同時（不同時）、相向（相背）、相遇（相離、交叉走過）”等的含義。然后我出示練習題讓學生嘗試解答，再通過師生的合作、交流、講解，讓學生輕松解決實際問題。這里我綜合運用了談話法、演示法、嘗試法等教學方法，使學生在真實的情景中輕松地解答了行程問題。

2.練習要有層次性

練習設計如何，直接體現在練習的層次性中。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既受學生能力轉化的客觀規律所制約，又是學生認知規律的反映。我們經常說的練習要有一定的“坡度”和“難度”，正是練習設計層次性的體現。所以，我們的練習內容要由淺入深、由易到難，從模仿性→再造性→創造性發展，做到環環緊扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變化式習題，以有利于新舊知識的溝通，拓展學生的思路。還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以有利于學生加強實踐，促進知識向技能的轉化。同時還應該根據不同層次學生的特點，設計不同層次的練習，以有利于因材施教，充分體現在實施新課程標準實踐活動中，讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發展，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

3.優化教學手段

合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈等電教媒體手段，為學生創設一個色彩繽紛、聲像同步、能再現生活又高于生活的情境進行課堂教學，培養學生學習的興趣，變苦學為樂學。如：教學《圖形的旋轉》時，用課件演示各種旋轉的物體，引導觀察發現總結旋轉的三要素即中心點、方向、度數。要讓學生明白旋轉的大?。ǘ葦担┦侨绾未_定的，展示出課本中大風車圖案的前兩幅，接著顯示圖形A中的一條關鍵邊，并演示圖形A旋轉到圖形B的動畫，讓學生找出并顯示圖形B中對應的關鍵邊，它和圖形A的關鍵邊成直角，說明這條邊旋轉了90度，即圖形A旋轉到圖形B旋轉了90度。這樣學生在形象直觀的情境中獲得了知識，徹底改變了傳統教學中的憑空想象，激發了學生的求知欲望。如此引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學生感到不是在學數學，而是在解決生活中的實際問題，自然產生濃厚的學習興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成“我要學”。

4.巧用體態語有效地化解難點

數學教學中，突破難點的方法是多樣的，而體態語具有獨特的功效，它既是有聲音的輔助形式，又能對重點知識起強調作用。

如在“空間與圖形”的教學中，學生對長度單位、面積單位深感抽象、不易掌握。教師可利用手勢語，通過肢體比劃，給學生直觀的印象，加深學生對知識的理解。例如，教學“面積概念”時，課本上將面積定義為“表示物體表面的大小”。定義較抽象，學生難理解。這時教師若舉起手掌面與課桌面相疊進行演示，并追問是手掌表面大，還是桌子表面大，就能揭示面積的根本屬性：“面積是一個量，可進行大小的比較?！?/p>

又如學生對“相對、相向、同向、背向”等數學名詞概念容易混淆，而且這些名詞很難用語言說清，若教師通過自己或者同學體態動作的演示來說明，則能把詞意準確、形象地表達出來，有利于強化學生對詞意的理解，使課堂教學達到事半功倍的效果。

5.善用驗證

我在教學“三角形三內角和”一課時，使學生形成統一的猜想（即三角形的內角和等于180度）后，把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動（即驗證三角形的內角和是否是180度？）。在活動中，把放和引有機結合，鼓勵學生積極開動腦筋，以不同的途徑探索解決問題的方法。這樣不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，形成空間觀念和推理論證能力。具體過程為：量一量—拼一拼—折一折—看一看，充分關注學生的自主探究與合作交流。

6.課堂導入開門見山

教師在授新課之前，直接向學生出示新課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。例如：“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：92600000、12億（用數碼表示）。然后指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后的學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。