終結性評價與形成性評價在普通中學和藝術中專中英語學業成績評定比較異同

摘 要： 學生學業成績評價是課程教學的一個重要環節，教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，而且包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。本文以石井中學和廣東粵劇學校為例，從兩校的英語教學實際教學客觀存在的評價方式，比較終結性評價與形成性評價在普通中學和藝術中專的異同。

關鍵詞： 終結性評價 形成性評價 普通中學 藝術中專

引言

學業成績評價是課程教學的一個重要環節，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動按預定目標開展。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，而且包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。由于教學過程決定著教學結果，因此，形成性評價應成為教學評價中的基礎與關鍵。而我國目前英語教學評價過多依賴終結性評價，盡管這種評價方式有其自身的優勢，但不利于調動學生學習英語的積極性。科學合理運用形成性評價可以有效彌補終結性評價的弊端，幫助教師及時獲取反饋信息，調整教學方法，促進學生高效學習。

1.終結性評價

1.1定義。

終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。在英語教學中，終結性評價主要指模塊性測試和畢業水平考試等，一般采用考試形式進行，以考查學生綜合語言運用能力為目標。

1.2終結性評價的目的。

終結性評價是一般的等級評定，它的直接目的是做出教育效果的判斷，從而區別優劣，分出等級或鑒定合格。在這種評價目的指導下，教師所了解的只是學生學到了什么，教師在對學生進行評價時通常是根據學生對教材的知識與內容記憶的多少給定的，這時學生的創造性就得不到發揮。

1.3終結性評價的方式。

終結性評價是指對學生完成相應模塊學習之后進行的水平性測試，以考試的形式考查學生的綜合語言運用能力。終結性評價主要采取口試加筆試的形式進行。

2.形成性評價

2.1定義。

形成性評價，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果進行的評價。

2.2形成性評價的目的。

形成性評價的目的不是選拔少數優秀學生，而是發現每名學生的學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋。它重視從學生的日常表現中提取信息的技術，通過收集學生日常學習的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每名學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。

形成性評價不是為了對學習者進行分等或鑒定，而是為了幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高教學質量所必需的特殊的學習上。在這種評價目的下教師想了解的是學生對所學教材的知識與內容是如何理解的，以便更好地指導教學，它有助于教師對學生所學的知識形成較好的認識，幫助教師診斷學生的學習行為與效果，也有助于學生學習積極性與創造性的發揮。

2.3形成性評價的方式。

形成性評價是一個整體的概念，不僅是教師對學生或學生對教師的評價，而且是學生對學生，家長對學生，家長對教師等諸方面的評價，因此形成性評價不僅包括對教學對象和教學過程的評價，而且包括對課程、教材，以致教具等各種構成因素的評價。

2.4形成性評價的內容。

形成性評價的內容包括三方面：情感態度與價值觀、過程與方法，以及學習效果。

2.4.1情感態度與價值觀。

情感指興趣、動機、自信心和意志等影響學生行為和學習效率的個性因素。評價的主要內容包括：1）喜愛英語學科，并能積極提高英語運用能力。2）明確學習英語的動機。3）按質量完成學習任務。4）自信、勤奮、堅強、樂于與人合作。5）了解尊重異國文化，積極培養跨文化交際的意識。

2.4.2過程與方法。

評價內容包括：

1）利用各種機會用英語交際；2）能在交際中進行傾聽、欣賞，提出建議，主動提出問題；3）能有效地使用字典、網絡等資源獲得廣泛的英語信息，擴展所學的知識；4）能在學習中善于抓重點、做筆記，對所學的內容勤于整理和歸納；5）能反思學習過程，改進學習方法。

2.4.3學習成果。

評價內容包括：1）課堂學習情況。2）課外閱讀情況。3）單元測試成績。

3.普通中學的英語學業成績評價方式

筆者的一名同學在廣州市白云區石井中學擔任英語老師，特以石井中學為普通中學的代表進行說明。石井中學位于廣州市白云區，是一間重點中學。普通中學的英語學業成績的評價體現了終結性評價的原因如下：

3.1中考、高考的指揮棒。

高考制度成為應試教育的指揮棒，影響到整個學校教育的內容和評價方式，致使學校、教師、學生、家長圍著高考轉，片面追求升學率，學生一考定終生，負擔和壓力日益加重，現行的高考制度，特別是目前教育及社會反映出來的諸多問題，不得不對現行考試制度進行反思。采用全國高等學校招生統一考試制度，由一次考試定終身。現有的高考方法，在有限的時間和有限的科目中，很難全面反映出學生的素質狀況。

3.2錯誤的評價認識。

人們認為評價就是測驗或考試，忽略了對其他影響學生學習因素的分析和重視。傳統的評價觀局限于考查和測試，目的是檢查學生的學習成績，獲取教學的反饋信息，以便改進教學。老師們以考代講，以考代練，把生動活潑的語言教學變成枯燥乏味的應試訓練。

3.3考試內容偏離教學目標。

日常教學中運用測試的目的是檢查教學過程中學生基礎知識的掌握情況和基本技能的形成情況。命題應依據課程標準和所學教材，命題范圍應為本階段所教內容，做到“學什么，考什么”。現在有不少學校提出“堂堂清”，對課堂上所教內容要求學生當堂掌握，檢測目標實現要求高，忽視了在語言的學習過程中語言輸入與語言輸出存在極大的不對稱性現象，嚴重挫傷了學生英語學習的積極性；檢測過于側重語言知識，忽視了課時教學目標，如在閱讀教學課后，不少教師采用對詞匯、句子結構的檢測了解學生的學習狀況，課文的首要功能不是知識的載體，課文首先是用來閱讀的；閱讀的目的主要是培養獲取信息的閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入；單元測試仿照中考題型結構，能力題比重過大，只有數量不多的選擇題填空題與所學單元內容有關，這種脫離教學內容的測試才是中學英語學習成績兩極分化的重要原因之一。

3.4數量偏多，題型單調。

除了上述的“堂堂清”的當堂檢測以外，學校還有“周考”、“月考”，再加上期中、期末考試，一個學期大大小小的考試有十多次，占用了大量的教學時間，甚至考試成了課后輔導的代名詞。很多試題不僅缺乏針對性，題型單調，更是把平時的檢測演變成將學生分為三六九等的工具，語言知識考查“偏”、“難”、“怪”，更有甚者，有的試題簡直就是粗制濫造，缺乏信度和效度。語言是豐富多彩的，是人們用來交流溝通的，但在平時的測試中為了便于閱卷，大量采用客觀題型，而忽視檢查學生運用語言解決實際問題的能力，缺乏檢測學生用語言表達自己思想的主觀題型，美其名曰“與中考、高考接軌”。

3.5重筆頭測試，輕口語考查。

由于口語測試成績在中考成績中只有區區的十分，口語考查遠沒有筆頭考試來的簡單，不少老師認為沒有必要花費很多時間對學生的口語表達能力進行考查，因此中考口語等級測試的功利性日益凸顯。實際測試中，學生以背誦替代表達的現象比較嚴重。在回答問題、情景對話和話題簡述中，測試員還沒問清題目，學生便開始從容背誦做答，根本不考慮表達的情景性、準確性、得體性和交際性。這種反常的準確、流利說明學生為獲得高分死記硬背范文，急功近利，削弱了測試評價對口語教學的促進作用；平時學期期中期末調研檢測是筆試，多數學校不能在學校內部對學生的口語能力進行考查。

以上原因造成普通中學老師以終結性評價取代形成性評價，“分數排隊”，學生被分成三六九等，他們的多元智能、個性差異得不到應有的尊重，也會造成部分學生與教師的關系緊張，也就形成了一考定終身的考試制度。

4.藝術中專英語學業成績的評價方式

筆者在廣東粵劇學校擔任英語老師已經7年，學業成績的評定不可能僅僅憑期中考試、期末考試，因此必須建立學生的學習檔案評價量表，實現評價手段的多樣化，這是本院客觀存在的問題，只有使學生的英語學業成績的評定為形成性評價，才能夠更有效地開展課堂教學和調動學生學習的積極性。

4.1客觀存在的問題。

藝術中專學校的學生，家長和學校對學生的文化課成績期望值不高，尤其是英語，這就造成了學生在文化課學習上有種隨意性，愛學就學，想學的時候才會學。對于家長而言，學生來到學校，能混到一張文憑，指望學校給他們看管好孩子；學校則大力培養學生的專業技能，使得學校保持良好的競爭力；對學生而言，能夠學到一技之長，順利畢業就是最大的目標。

4.1.1學習氣氛不濃，厭學現象普遍存在。

目前藝術中專的學生原本是文化基礎水平偏低，到藝術中專學校學習無非是為了混張文憑以便就業，他們不愿下工夫，更談不上吃苦，厭學現象普遍存在，學習被動應付，課堂交流不暢，課堂不主動朗讀，日常用語交流少，大部分學生厭倦英語，這種現象在廣東粵劇學校更加惡劣，家長和學生認為，來學校的目的是學好專業，以后能在社會上有一技之長，忽略學習基礎文化知識的重要性。

4.1.2學生英語普遍較差。

近年來，由于各種原因，藝術中專學校的學生素質普遍下滑。藝術中專學校的生源差，多數無法升入高中或者連初中都沒有畢業的同學才選擇進入中專學校學習。他們中的少部分同學能流利地朗讀課文，進行簡單的日常會話，具備相應的寫作能力；大部分學生英語基礎較差，個別學生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。由于基礎較差，大部分學生不喜歡英語，沒有學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，甚至英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成了英語教學的困難。

4.1.3教學評價分量輕，起不到激勵的作用。

培養學生掌握一技之長是中職學校教育的特點，人們的目光都放在學生技能的培養上，學校和社會在各專業課上已建立了比較系統、完善的學科評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識評價受到重視。無論老師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這名學生學習是否合格的標準。而中職學校的英語教學缺少強有力的外部評價機制，校內評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價較不嚴格；對學生而言，其學習過程、學習效果等方面的檢測與評價越來越不嚴格，導致英語教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵的作用。

4.2采取措施。

分層教學。目前職校，尤其藝術中專生源的素質逐年下降、個體差異逐漸增大。學生的各科成績相差較大，尤其是英語這門基礎文化課，因此可以根據學生的成績編班。把程度大致相同的學生編在一個班，選擇適合他們的教材；對于那些程度較差而愿意學的學生，可以選擇一些實用的口語教材，教給他們一些日常的會話，使他們能進行簡單的交談就可以了；而對于那些程度較差又不愿學的學生，可以讓他們選修別的課程替代英語課，開設一些感興趣的課程，充分調動他們學習的積極主動性，使他們學有所長。

綜合客觀原因和采取的教學措施，藝術中專的老師不能眉毛胡子一把抓，不能單純地憑學期末考試評定學生的學力水平。要把學生的綜合表現作為對學生的評價。

5.形成性評價在藝術中專中的應用策略

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是教學的重要組成部分和推動因素。其作用在于關注并有效監控學生的學習過程，如學習興趣、學習習慣、學習方法、學習態度、學習能力、努力程度、學習需求等，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，從而使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。

根據筆者在藝術中專里的實踐，在英語學業成績的評定中，要多采用形成性評價，達到培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的能力的目的。

考慮到英語學科的特點及中職學校學生的具體情況，為了對學生的學習進行更有效的監控，筆者對藝術中專的學生采取以下方法。

5.1出勤率。學時（出勤）包括英語課遲到、早退、曠課等。由班級考勤員核對記錄。一次減0.5分。

5.2學習態度包括英語早讀及課堂上學習用具是否齊全，課堂行為規范，考試表現等，占過程評價5分。課代表檢查并記錄，每違反一次減0.5分，依統計情況減分。

5.3自主學習與競賽活動是指參加各類英語課外活動和學科競賽，每參加一項課外活動在形成性評價總分中加3分；參加英語類競賽每次加3分，獲獎加5分。

5.4課堂學案或課堂筆記的評價，分值5分；學案或筆記完整并且體現學習及思維的過程則可以得滿分，最后取平均分。

5.5課后作業統一按5分制記錄和評價，最后取平均分。課后作業標準明確，以促進學生的思維訓練及學習習慣和技能為標準。如能體現思維過程或能提出自己的疑惑，則可以得滿分5分。

5.6口試內容為背誦新概念（5篇任取一篇）和背誦或朗讀每冊教材要求背誦的文段。或朗誦自己最喜愛的英文詩歌（各5分，合計10分）。

6.藝術中專中形成性評價存在的問題

形成性評價在藝術中專中的使用，還不算成熟，要想提高綜合能力，就必須將形成性評價和終結性評價相結合。

當然藝術中專英語教學形成性評價方案還有待于進一步實踐的檢驗，也肯定存在些不足，主要表現在如下幾個方面：

6.1綜合語用、思維等方面的特征還有提高的空間，在促使學生進行實踐、探究的形成性評價任務的設定方面有待多樣化。

6.2還沒有充分發揮形成性評價的作用，形式可多樣化。如家長對學生學習情況的反饋與評價等還沒有進行嘗試，還沒有真正爭取到家長的有效合作。

6.3學習評價方式缺乏選擇性、開放性和層次性，可考慮設計不同層次的評價目標，允許學生自主選擇適合自己的評價方式，體現學生的主體地位。

6.4評價的正面激勵語言的措辭有待改善，避免評價一味使用減分等挫傷學生積極性的評價方式。

結語

針對我國目前藝術中專英語教學實際，建立多元化和多樣性的評價體系，體現學生在評價中的主體地位，提高形成性評價對學生發展的作用，利用評價結果對教學的反饋作用提高教師自己的教育教學水平是當前中職教育教學改革的新要求，更是英語教師專業發展的目標。如何進一步科學有效地行使賦予教師的評價權利，是每一名教師都應好好思考的問題。

參考文獻：

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