淺析高中英語教學中的思維培養(yǎng)

摘 要： 思維對語言學習起著非常重要的作用，在高中英語教學過程中，教師要有意識地對學生進行思維的訓練。首先要打破思維定勢，然后采用各種途徑和方法對學生進行思維培養(yǎng)，如鼓勵學生大膽質疑，敢于思考，勤于思考；喚起學生的創(chuàng)新意識，促使學生主動思考；鼓勵學生大膽想象，拓展思維空間，學會思考；引導學生縱向探索，深刻思考，善于思考，等等。

關鍵詞： 英語教學 思維能力 培養(yǎng)方法

恩格斯曾說：“一個民族想要站在科學的高峰，就一刻也不能離開思維。”沒有思維就沒有語言。用詞匯可組成不同句子表達不同的意思，正是思維在起作用。我們做一件事情，要先在大腦中構思，然后實踐。如果我們經常注意自己思考問題的方式，不斷總結學習，不斷推敲，那么便會形成一套科學有效的思維方式，以后遇到類似的問題時便可以很快解答，遇到難題時也能夠通過分析等方式解決。既然語言學習和思維關系那么密切，那么在高中英語教學中，教師該如何有意識地培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、打破思維定勢

1.克服固有思維定勢。

思維定勢是指在學習的過程和環(huán)境中所形成的一種相對固定的思維態(tài)勢。在英語學習中，學生在做題時往往會受固定搭配、習慣用法等思維方式的影響，憑著經驗或感覺快速解題。這有利于提高解題速度，但有時會誤導學生們對于一些比較特殊的句子或語言現(xiàn)象，想當然地套用已形成的思維定勢，把思維引向“歧路”。

例如在學習定語從句時，不少學生一看到時間名詞，就想當然地會選擇when，而看到地點名詞則選擇where。這時教師就需要強調時間和地點名詞后既可以用關系副詞又可以用關系代詞，主要看它們在定語從句中充當什么句子成分，原則上可歸納為：作主語或賓語，用關系代詞；作狀語，用關系副詞。同時更需要通過練習進行強化。

2.消除漢語思維定勢的負遷移。

學生時常會把漢語的語言習慣、思維定勢移植到英語學習中。教師應在教學內容、教學氛圍、語言環(huán)境、教學方法等方面進行努力，盡量消除漢語思維定勢對學生的干擾，重視語言環(huán)境、語意的內涵和英語的習慣表達，一定要使其用英語展開思維，在英語學習中真正突破思維定勢，從而不斷提高英語學習水平和應用能力。

二、高中英語教學中的學生思維培養(yǎng)

1.豐富知識結構，開闊視野，找尋思維源泉。

高樓大廈的拔地而起是基于堅實的地基之上的，要培養(yǎng)學生的思維能力就必須通過各種學習渠道來豐富學生的知識，夯實基礎。一開始就深入到思想可能不太容易，教師可以先規(guī)范學生的語言表達，豐富學生的語言知識，再進一步引導學生思想，注重學生思維能力的培養(yǎng)。在學生通過自己的主動活動和頭腦運轉獲得知識的同時，他們的思維能力也得到提高，這正是教育的真正意義之所在。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。思維源頭可以是課內的，也可以是課外的。課外閱讀有助于學生積累英語語言經驗，獲取文化、社會背景知識，廣泛涉獵世界各地政治、經濟、文化、體育、娛樂及風土人情等信息，在一定程度上擴大了學生的知識面，緩解了學生的閱讀壓力，在輕松、愉快的環(huán)境中擴大了英語詞匯量，增長了見識，活躍了思維。如在講Book2 Unit2 The Olympic Games時，因為學生已有豐富的奧運會知識，所以在回答問題時都覺得有話可談，積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛異常活躍，一些基礎較弱的同學也能用英語侃上一兩句，增強了學習英語的信心。

2.大膽質疑，敢于思考，勤于思考。

古人說：“于不疑處有疑，方是進矣?！眮喞锸慷嗟抡f：“思維是從疑問和驚奇開始的?！笨梢?，常有疑點，才會有思考，才會有創(chuàng)新。因此，在教學中教師應當努力創(chuàng)設有利于促進學生主動探索的教學情境，使學生處于激活狀態(tài)，主動地參與教學全過程，并通過動手、動口、動眼、動腦，讓學生多感官都受到刺激，活躍思維，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的機會。

比如2005年版的Book7 Unit1 That must be a record中，有個句子引起了學生的疑問：“A special and delicious record was set in 1997 to celebrate Hong Kong’s return to China.”學生拿著詞典來問我，怎么“record”可以說是“delicious”的呢？的確，在《朗文英漢雙解活用詞典》中，delicious的英文解釋是：pleasing to one of the body’s senses， esp. those of taste or smell.“記錄”當然不可能是“好吃的”，顯然這里的“好吃的”是修飾下文的“餃子”。作者把本應修飾餃子味道鮮美的詞語，轉而用來修飾無生命的“記錄”一詞，出人意料，卻顯得有人情味，讀起來充滿味感，好像連“記錄”都變得味道鮮美了。這個句子使用了一種常見的修辭格，叫移就。它達到了用詞簡練、使讀者產生聯(lián)想、出人意料、引人入勝的效果。

為了滿足學生的求知欲，體現(xiàn)語言的美感，提高他們的文學欣賞水平和對英語學習的興趣，結合中文的相關知識，我簡單地分析了這種修辭方式，并讓學生尋找運用了同一修辭方式的句子。學生很快就在同一篇閱讀文章中找到了另外幾個句子，有的還從以前的教材中找到了幾個使用此修辭格的句子。因此，學生不僅信心大增，而且學習英語的興趣得到了極大的提高，更樹立了主動探索、敢于思考的精神。

3.鼓勵創(chuàng)新，喚起創(chuàng)新意識，促使學生主動思考。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教會學生學習方法是很重要的。在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，讓學生從傳統(tǒng)的思維習慣中解脫出來，擺脫單向思維的干擾，學會橫向、逆向、類比、變通、變異、聯(lián)想等思維，使學生不只停留在理解和掌握所學內容的層面，而且能夠利用現(xiàn)學知識結合已學知識去創(chuàng)造、探索，從而培養(yǎng)英語創(chuàng)新思維，使其對英語學習產生盡可能大的促進作用。

如在閱讀教學中，我盡量挖掘閱讀材料中的“切入點”，引導學生打開思路，積極言說，甚至付諸筆端，在此過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。以Cultural relics為例，課文內容理解完畢，以“如何有效地保護世界文化遺產”為切入點，先讓學生思考討論這個問題，然后分組進行搜集資料、分析研究、制作課件，并伴以口頭報告等活動，最后讓每組在課堂上展示其“杰作”。這一系列的活動，加深了學生對世界文化遺產的了解，激發(fā)了學生保護文化遺產的熱情，不僅增強了學生的合作意識，而且創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)。

只要教師在課堂上巧妙地適時提問和設置活動，再引導學生創(chuàng)造性地解決一些問題，學生在深入思考和實踐的過程中，就可以進一步加深對知識的理解并掌握，在解決問題的過程中，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

4.大膽想象，拓展思維空間，學會思考。

思維離不開想象，教師應盡量發(fā)散學生的思維，為學生的想象留下思考的余地。一篇課文、一個語法點講解結束之后，教師可以有意留下一些空白時間，培養(yǎng)學生的想象力。教師還可從一種問題情境出發(fā)，讓學生的思維向空間的各個方向延伸，從而取得一個或多個合理設想或猜想。另外，教師還可根據(jù)教材的語言材料，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同的方面、不同的角度進行思維。

比如在學習了Book5 Unit3 Life in the future之后，我設置了這樣一個問題：Imagine that you have a machine that lets you travel in time， what will happen to you？讓學生進行創(chuàng)造性的描述，不僅鞏固了已學的詞匯和短語，還激發(fā)了學生的想象力。教師可以讓學生續(xù)編有懸念的故事，開展想象作文訓練等拓寬學生的思維空間。有時教師可以利用學生的繪畫、唱歌或是其他方面的特長，進行相關的活動。如學了Life in the future之后，我要求學生Draw a picture of a human or a house in the future.此舉大受學生歡迎，他們紛紛在紙上畫出自己的想法。有的忠實于課文對未來房屋的描寫，有的則完全是自己的想象，還有少數(shù)同學主動到黑板上展示自己的設想，極大程度地促使其他同學發(fā)散思維，徹底打開思維大門，有助于增強思維的變通性和靈活性。

教師可以引導學生從新的角度運用所學知識同中求異，異中見同，發(fā)現(xiàn)表象與實質之間的聯(lián)系，用英語教材中豐富多彩的內容及各種句型從不同的角度培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，一詞多配、一句多譯、一句多型及對課文與對話進行改寫等練習。

5.縱向探索，深刻思考，善于思考。

教師除了引導學生對同一個問題，從不同的方向、不同的側面橫向拓展思路外，更需要使其從縱向深入探索。在課堂教學中，通過層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深入?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。在英語活動中，學會如何學習英語，既增長了知識，又增長了智慧。

我曾在雜志上看到一位教師在上一節(jié)時態(tài)復習課上提出這樣一個問題：“過去進行時與一般過去時的區(qū)別是什么？”學生給出了多種回答，針對學生的回答，教師不失時機、巧妙地運用了多種追問技巧，如通過“你的意思是不是……”啟發(fā)學生說清楚；通過“你能再說一說嗎”激勵學生說得更清楚一些；通過“你能舉一個例子來說明嗎”考察學生理解的深度；通過“為什么會是這樣”引導學生進行深入的思考，誘導學生的思維由表象向縱深發(fā)展。教師在課堂教學過程中，根據(jù)知識間的內在聯(lián)系，由淺入深，由易到難，設計階梯疑問或多層次練習，讓學生進入最佳的思維境界之中。

真正的學校應是一個積極思考的王國，應該讓學生生活在思考的世界里。在英語教學活動中在側重講解語言知識的同時，教師應重視對學生思維能力的培養(yǎng)。恰當運用策略，語言的學習和思維的訓練可以完美地結合在一起，在學生通過自己的主動活動和頭腦運轉獲得知識的同時，他們的思維能力也得到提高，這是教育的真正意義之所在。

參考文獻：

[1]王建華.英語教學不應忽視批判性思維中國教育報，2006（11）.

[2]王俊.當前課堂教學需要處理好的幾種矛盾關系.基礎教育外語教學研究，2011（8）.