試論初中英語教學中教與學的關系

摘 要： 教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生自覺、積極地學習，掌握知識、訓練技能過程，它是師生的雙邊活動。只有當師生關系較為融洽時，雙方才會處于一種和諧的狀態，學生學習起來才會更有激情，教師教學才會更輕松。在日常教學過程中，教師應當不斷改進教學方法和教學手段，對以教師為課堂教學的中心，教師滿堂灌，以教師講為主的教學方式、理念做出調整。學生要從聽講、接受和被動操練中轉變過來。

關鍵詞： 初中英語教學 教與學關系 學法指導

初中英語新課程要求，教師在教學中應該時刻保持良好的教學氣氛，營造輕松愉悅的教學環境，保持學生興致勃勃的學習情緒和敏捷的判斷力，開發學生的英語潛能和提高學生的英語語言素質，從而培養出能夠適應社會需求的新型人才。如何正確認識教與學的關系，對教師的教學和教育改革有十分重要的實踐和理論意義。多年的教學實踐告訴我們，只有當教師和學生的關系融洽到一定程度的時候，雙方才會處于一種和諧的狀態，學生學習起來才會更有激情，教師教學才會更輕松，下面我就多年來的工作實踐談談看法。

一、加強學法指導

長期以來，在初中英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是“教”，學生的任務是“學”。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，搞“一言堂”，形成了一個以“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的教學模式。經驗告訴我們，英語教學的成效，不是單由教師決定的，主要在于學生的學。現在的初中生，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨增強。但在英語學習方面，雖然掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏英語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑的階段。我們應該明白：“教”無時無刻不與“學”相連在一起，不能離開“學”去討論“教”。教法必須依據學生的學習方法和學習過程而定。學生不僅要學會，更重要的是會學，教師須有“教是為了不教”的思想。因此，教師要指導學生掌握一定的學習技巧，指導學生總結知識的規律，了解學習的困難和學習的策略，進而加強學法指導。同時針對學生“學”的實際情況深入了解他們對“教”的看法和要求，以便提高教師的教學水平，只有這樣才能更好地體現以學生為中心的原則。因此，加強學法研究，提高學生學習的積極性、學法指導水平對提高學生的積極性、提高教師教學水平具有重要的意義。

二、建立平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是營造良好課堂氛圍的基礎，是提高課堂教學質量的重要條件。教師要優化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，使學生不知不覺地投入學習過程，興趣盎然地進行學習。

1.拉近師生距離。初中階段的學生，“親師性”較強，他們對教師的人格、態度、專業水平、教學方法等，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應。所以，老師要尊重學生、關心學生、對學生一視同仁，不要因為學生的成績優劣、性別、出身等不同而產生親疏和偏向，要有的放矢地幫助學生，讓你在學生眼中不僅是一名可敬的師長，而且是他們可親可敬的朋友。

2.教師要關愛學生。熱愛學生是教師的天職，我們要把對事業的滿腔熱情傾注到學生身上，他們是受教育的對象，是知識的載體。教師要將心比心，學生在校期間，教師就是學生的父母，善于發現學生在學習上的問題，把學生當做自己的孩子一樣對待，讓學生感受到教師對學生的關心和愛護。師愛是打開學生心靈的鑰匙，同時，學生一樣渴望得到教師的認可和關心，不僅僅是好學生如此，后進生和個性內向的學生更是如此，所以教師要善于發現學生內心的問題，及時加以糾正，讓他們得到關心和鼓勵，重燃對英語學習的希望之火。

3.尊重學生個體差異。每個學生都有獨立的個性，教師要尊重學生的個性，允許他們之間存在個體差異，這也是新課改對我們提出的要求。教師應當在充分了解學生的基礎上，努力為他們營造寬松和諧的學習氛圍，使他們在輕松的環境下學習。心理學也表明：當一個人心情放松的時候，學習的吸收效果往往是最好的。所以教師要努力為學生營造這樣的條件，讓學生感受到教師對他們的重視。這樣學生才會更自由、無拘無束地探索新知。

4.對學生時刻充滿希望。教師對學生的期待其實是一種無形的鼓勵，這是教師對學生不拋棄、不放棄的表現。學生的成績往往不在于他們自身，而在于教師對他們的期待和對他們的認可。期待可以激發學生不辜負教師的動力，讓他們克服學習困難，努力取得好成績，用感恩的心回饋教師對他們不放棄的決心。期待是教師對學生最好的尊重，教師要相信學生能夠在各個方面得到進步。

三、為學生創造更多的自主學習空間

在英語教學中，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。課堂是學生愉悅成長的天堂，課堂上的一切活動都應圍繞學生而進行，教師應營造民主、和諧、自主、開放的教學氛圍，把課堂還給學生，讓學生“動”起來，教學中努力做到把主動權歸還學生。只有讓學生學會自己走，哪怕從點滴中開始，學生才能真正“長大”。要創“高效”的新型的課堂，就必須把一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。開放的課堂教學應給學生更多的自主學習空間，教師當導演和觀眾，學生當演員，毫不吝惜地讓學生思考、爭辯，給課堂教學注入活力。這樣，學生不僅能在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂，享受自主學習的滿足感，更能在短短的45分鐘之內，輕松地掌握運用英語的技能，這正是學習任何一門語言的終極目的。

總之，英語教師在課堂教學上要努力營造良好的課堂氛圍，研究和探索新的教學方式方法，從學生發展的角度出發，努力構建新型的教學關系，只有這樣才能構建出高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]陳嘉慧.淺析牛津初中英語教學中新課標理念的運用策略[J].科教文匯，2008（10）.

[2]張劍秋.基于牛津初中英語課堂教學方法的研究[J].中國校外教育，200912.

[3]薛麗.牛津初中英語教學有感J.文教論壇，200712.