互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)高效課堂中的應(yīng)用

摘 要： 課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，還要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，高效課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué) 初中英語(yǔ)教學(xué) 高效課堂

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育是新世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的，是高效型課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，高效課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于有效教學(xué)。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們通常把重點(diǎn)放在交際能力的培養(yǎng)上，即通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。現(xiàn)在，課堂已經(jīng)逐步活了起來(lái)，教師也日益重視學(xué)生的主體地位，課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的時(shí)間已達(dá)到甚至超過(guò)1/3，學(xué)生的參與面也大大增加。盡管如此，部分教師在具體做法上還存在許多誤區(qū)，很多時(shí)候課堂教學(xué)只停留在形式上的互動(dòng)、表面上的熱鬧，未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性起到有效的促進(jìn)作用，課堂師生互動(dòng)的有效性也就無(wú)從談起。

英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式是被廣大一線教育工作者總結(jié)出來(lái)的一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它能使學(xué)生在不斷表現(xiàn)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會(huì)，并能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；同時(shí)，還可以給學(xué)生提供自然的互動(dòng)環(huán)境，使他們的認(rèn)知行為得以順利發(fā)展。這種教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍。通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十多年的不斷摸索和總結(jié)，筆者逐漸找出了一種獨(dú)具特色的互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在此和各位同仁一起探討。

一、提示導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的多向交流、多維互動(dòng)，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師在授新課前，可從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)：展示新目標(biāo)；指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生排除障礙；提出教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

二、學(xué)生自學(xué)，鋪墊互動(dòng)環(huán)節(jié)

在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。在課前，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。學(xué)生主動(dòng)探究可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。

三、小組活動(dòng)，培養(yǎng)互動(dòng)能力

小組一般由4個(gè)（優(yōu)等生1個(gè)，中等生2個(gè)，后進(jìn)生1個(gè)）程度各異的學(xué)生組成（也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，靈活分組）。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況的時(shí)間一般控制在15分鐘左右。各小組成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教師所提供的感性材料，通過(guò)分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，達(dá)到舉一反三、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的目的，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請(qǐng)客人吃蘋(píng)果的句子時(shí)，筆者要求各小組學(xué)生從多角度進(jìn)行表達(dá)。一個(gè)小組的學(xué)生采用了以下四種表達(dá)方法：（1）Help yourself to some apples？（2）What about some apples？（3）Would you have some apples？（4）Do you like apples？還有一個(gè)小組的學(xué)生提出了與上述四種表達(dá)方法不同的兩種表達(dá)方式：（1）You’d better have some apples.（2）Why nothave some apples？其余小組的學(xué)生又分別提出了與上述不同的表達(dá)方式。如：（1）Would you like some apples？ （2）Shall I get some apples for you？（3）Will you have some apples？由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充，所以同一內(nèi)容用不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的問(wèn)題，在幾分鐘內(nèi)便能得到圓滿解決。采取合作學(xué)習(xí)的方法還可以增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分展示他們的自我風(fēng)采。

四、組際交流，提升互動(dòng)效能

組際交流是小組活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)技能及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的重要環(huán)節(jié)。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組派代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

五、評(píng)價(jià)反饋，深化互動(dòng)實(shí)施

組際交流后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)那些在活動(dòng)或組際交流中表現(xiàn)良好的小組，可給學(xué)生頒發(fā)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳拍檔獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳口語(yǔ)獎(jiǎng)等，同時(shí)指出活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)所研討交流的知識(shí)作出歸納，檢查目標(biāo)達(dá)成度。

“交流互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重全員參與，為學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生從中體驗(yàn)到平等、自由、民主、信任、理解，受到激勵(lì)、鞭策、感化、建議，形成積極而豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。