中醫類高等專科院校體育教學方法的全新探求

摘 要： 通過查閱相關研究資料，作者發現關于體育教學方法的探討，眾多學者提出了較深刻的見解，但受制于眾多客觀條件制約，理論上可行的體育教學方法在時間與應用中遇到一定的阻力。作者通過走訪相關專家學者，針對中醫類高等專科院校自身性質，探討體育教學方法旨在為建立全新體育教學方法與課程實踐中的橋梁提供理論依據，為深入發展學校體育，貫徹國家學校體育工作政策提供必要的理論支撐。

關鍵詞： 中醫類高等專科院校 體育教學方法 實踐應用

學術界關于教學方法的研究一直以來都是眾多學者研究的重要方向之一，中國學術期刊總庫以教學方法為主題進行模糊檢索顯示17600多條結果，在眾多研究成果中，有教學方法與學生綜合能力的培養、教學方法創新探索、教學方法的改革與思考等相關論著；作為教學方法子系統的體育教學方法，近些年隨著我國體育教育事業的迅猛發展，理論方面體育研究人員也做出了相當的努力，從體育教學方法的概念與層次、新課改要求下體育教學方法的改革與創新等領域在不同的背景時期對體育教學方法做出不同的論述。

本文通過總結前面學者的研究成果，通過大量調研，以中醫類高等專科院校體育課程設置情況為研究對象，有針對性地提出此次院校在體育課程設置上的獨特性，以創新性的姿態進行體育教學模式的探索，以求進一步優化中醫類高等專科院校體育教學成果。

1.體育教學方法區別于其他課程教法的獨有特質

1.1體育教學方法概念分析

在體育教學方法概念探索方面，不同的專業領域、客觀背景下，每位學者提出的見解都不盡相同，但圍繞教學方法談概念，大部分概念理解都是在共性中尋求專業領域的獨特性，以求以最優化的理論提出最貼切的看法。關于體育教學方法的概述較為認同的觀點是高菲菲老師在《對體育教學方法研究現狀的分析與評價》一問中在總結前人研究成果基礎上提出的：“體育教學方法是在體育教學過程中，師生為完成體育教學任務，以身體技能教學為主，以人體運動為基本手段，實現增強體質、增進健康的體育教學目標而采用的方法。”[1]

1.2實踐教學應用中體育教學方法的獨特性

體育教學方法根據不同的分類標準可以劃分為不同的形式，以講解法、示范法、分解練習法、游戲比賽法、發現問題探究法等六種具體形態分別代表六種不同的信息傳遞方式。除此之外，在體育教學具體方法上絕不僅僅局限于這幾種，“教學有法，教無定法”，體育教學有特殊的條件要求，師生比例、場地器材、室外教學環境、學校規章等相關主客觀因素都會左右體育課程教學，同時各類條件中部分是體育課程獨有的，課堂教學信息的傳遞要綜合以上各類因素的影響。

其次，學校體育課程建設標準要求體育課程要綜合理論教學、技能傳授、身體素質練習各個部分，以期在體能方面按照國家學生體質健康標準達到一定標準，同時掌握一定的身體鍛煉技能，培養終身體育健身意識。體育課程建設的高標準、高要求使得當前學校體育教學方法亟待改進。

2.中醫類高等專科院校體育課程開設的特殊性

2.1中醫類高等專科院校的基本狀況

在查閱大量研究資料的同時，對各類中醫類高等專科院校進行電話訪問、信件溝通對其在學校建設、體育課程建設、體育經費師資投入等方面的一系列情況進行溝通。其次，借助2012年全國職業院校技能大賽——“同仁堂杯”中藥傳統技能大賽的契機，通過對參賽35支高等中醫類院校進行面對面實際調查，對學校基本概況、專業開設、學校師生比等相關情況進行對比研究，總結目前我國中醫類高等專科院校區別于其他綜合類院校的顯著特點：第一，專業開設主要以中醫、中藥、針灸推拿、護理、臨床醫學為主，專業特色相對明顯，學生男女比例偏差較大，尤其護理專業女生占絕大多數；第二，區別于本科醫學類院校五年制的學業修業年限，高等專科院校三年學制造成學生課業壓力相對較大，課余時間較少，參與課余練習的機會減少。

2.2中醫類高專體育課程開設的客觀條件

授課主客體情況不一，教師主體受到專業、教學手段等因素影響所表現出來的教學形式不盡相同，大部分體育教師來源于國內各大體育專業院校，踏入新的工作崗位所展現出來的自我個性和教學理念各不相同，學校在主觀細節方面也很難做出統一。所以，同樣的教學內容，不同的講授人可能取得不一樣的效果。對于教學客體的學生來說更是千差萬別，不同個體抱有的學習目的和傾向各不相同，身體素質、先天機能更不是后天可以控制的；其次，各自的興趣愛好、價值取向直接決定教學方法應用到個人的差異性。

3.中醫類高等專科院校體育教學方法的全新探索

3.1當前體育教學方法的實踐應用效果

其一，高等職業類院校較強的專業特色，在一定程度上對公共體育課程的放松狀態時有出現，由此產生的學校體育較為滯后狀態不容忽視。部分體育課堂內容形式陳舊，簡單的語言講解、學生自練的教學形式使得學生產生厭學心理。教學方法不能有效地跟隨體育教學內容的變化。體育老師在教完教學大綱規定內容外，可以根據實際教學情況合理做出調整，只要是有利于學生身心健康發展，能夠有效增強學生體質的相關細節就可以作為課堂教學內容的補充，而將這些引入課堂之內的唯一手段就是通過合理的教學方法進行引導。

其二，中醫類高等專科院校體育課以傳統保健體育項目占據主導，體育課程的出現在一定程度上是輔助其他課程更有效的教學，學校教學目標更傾向于體育與中醫傳統健身項目的融合。所以，一定程度上的傳統球類、田徑等體育項目不能夠有效完成這項教學任務，中醫類高等院校要實現體育課程特色的突破必然要在教學方法的創新和教學項目的選擇上進行調整。

3.2整合創新體育教學方法

3.2.1體育教學方法與情景因素的融合

體育教學方法的出現不能簡單作為一個個體，它是學校體育教學的有機組成，同時是構成體育課堂教學的主要因素。一堂高效的體育課并不僅僅是技能傳授，也不僅僅是簡單的身體素質練習，簡單的幾種教學方法的單獨演示。應該融合教學主客體、教學情景、場地器材等客觀因素，將各類條件進行整合。例如，教學主客體角色轉換可以讓學生更深刻地理解教學內容；教學內容在統一主線的基礎上跟隨場地環境的變換逐步添加可以有效集中學生的注意力。

3.2.2體育教學方法選擇側重點

一般體育課以指導聯系和組織教學作為主要的體育教學手段，旨在加強運動技術的學習，完成教學大綱指導下的一切體育教學任務。目前，中醫類高等專科院校體育教學內容設置由于受到教學資源等因素影響，只能滿足一部分同學的需要，傳統灌輸式的教學形式不能切實地有針對性地涉及每一位同學。這就要求體育教學方法與組織形式的選取要結合課外體育教學形式，教師要采取積極的體育教學態度，根據課堂教學情境、教學時機改進體育教學方法。不同的教學課堂可以選取不一樣的教學形式；同一節課堂面對不同的教學群體，增強教法的針對性、有效性、科學合理性。

參考文獻：

[1]高菲菲.對體育教學方法研究現狀的分析與評價[J].首都體育學院學報，2006，1（3）：14-15.