歷史教學要注重培養學生的創新能力

摘 要： 中學歷史新課改要求教師不但教給學生歷史知識，而且通過歷史知識的學習提高學生的創新能力和思維能力。作者結合自身實踐分析了如何在歷史教學中培養學生的創新能力。

關鍵詞： 中學歷史教學 創新能力 思維能力

中學歷史新課改要求教師不但要教給學生歷史知識，而且要通過歷史知識的學習提高學生的創新能力和思維能力。在中學歷史教學中，要運用新教材內容，全面培養學生的創新素質。下面我結合自身的教學實際，從如何激發學生的創新意識、激活學生的創新思維及培養學生的創新能力等方面談談自己的體會。

一、充分利用歷史新教材的板塊結構

“人類文化史就是一部創造史”，在人類歷史的發展過程中，無不蘊含著人類的創新意識。創新是人類發展的永恒主題，創新精神貫穿整個人類歷史。以人教版新編《中國歷史》七年級實驗教材為例，其一個明顯的特點就是加大了“探究活動”的力度，設立了“動腦筋”、“活動與探究”、“自由閱讀卡”等板塊。其中欄目內容的功能已經從簡單的復習鞏固本節課知識，轉變為承擔一部分新知識的教學。這就使得歷史知識從原有的單一文字和圖表傳授，變成給學生時間讓學生自己去理解、消化，可激發學生自主探究的求知意識。學生在形式多樣的“活動”中暢游知識的海洋，創新意識不斷激發，創新思維無限發展，從而提出更多的問題，形成更強烈的創新欲望和創新才能。

二、在教學活動中創設情境，激發學生的創新意識

教育學家夸美紐斯說：“應用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來。”在歷史教學中，我們經常用到的教學方法主要有講授法、討論法、探究合作法，鼓勵學生自主學習，更關注學生學習方式的轉變。我認為要做好以下幾方面：多給學生獨立思考的機會，多給學生表達和交流的機會，多給學生動手、參觀的機會。比如：在講述中國歷史七年級上《大變革的時代》時，我找人制作了各種鐵器模型，開展了探究式教學：交給你一項生產活動，你選擇哪項生產工具？極大地調動了學生的積極性，任何事情都不是絕對的，教學方法的選擇也是如此，不是說每堂新課都必須采取新的教學方法，應根據教材的內容、教學的內容和學生的實際決定采用何種教學方法。在實行素質教育的今天，要更新教育觀念，運用靈活的教育方法，如講述《甲午中日戰爭》時可以選用一段錄像，讓學生真實地感受歷史，拉進與歷史的距離。

三、在教學活動中質疑設問，激活和培養學生的創新思維

波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。將歷史事件放在多角度思考是思維的起點，是創新的前提，沒有問題意識，就沒有創造性。

在歷史教學中，教師應該鼓勵學生打破思維定勢，敢于質疑，敢于求異。在設問時應盡量少問非此即彼的問題，使問題的設計具有思考的余地和價值，讓學生去思考、討論。如在講授《鴉片戰爭》時，有人認為，鴉片戰爭中，如果林則徐不被撤職查辦，或者有許多像林則徐似的民族英雄奮起抵抗，中國可能會打敗英國侵略者，鴉片戰爭可能會獲得勝利。你認為這種說法對嗎？為什么？請闡明你的觀點。這就激發了學生的求知欲望，學生被這些設疑所觸動，會想方設法地解開這些疑問。在講課過程中，我發現學生通過這樣的層層質疑不僅輕松理解了“鴉片戰爭”這一難點知識，而且得出了腐朽的封建制度戰勝不了先進的資本主義制度，從而進一步得出“落后就要挨打，強國才能御侮”的結論。

經過多次訓練，學生在老師的指引下養成了質疑設問的學習習慣，每次在回答問題時都會打破常規，從另一個角度甚至是反方向提出與題目相關的問題。這樣既拓寬了學生的思路和知識面，還舉一反三、觸類旁通，訓練了學生的創新思維能力，從而達到了事半功倍的教學效果。

四、適時進行評價，激勵學生思維

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識能使人愉快，使人快活、激發人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。教師在課堂上要做到“眼觀六路，耳聽八方”，細心傾聽學生的回答和發問，及時地獲取準確的反饋信息。同時，對于學生的回答和發問，教師應做出恰當的評價，以充分調動其思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維得到積極強化。即使學生的回答存在這樣那樣的問題，教師也應該在恰如其分的批評或否定之后引導和鼓勵學生，讓他們在反思自己思維不足的基礎上探究問題的實質。真心實意地表揚學生、贊美學生，學生會給你意外的驚喜和回報。多一把衡量的尺子，就會多出一批優秀的學生。

五、通過知識的遷移，培養學生的創新思維能力

任何事物都是相互聯系的，學生在學習新知識的過程中，不可能脫離過去學過的知識。美國心理學家奧蘇伯爾指出：“一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認識結構影響的新學習是不存在的。”歷史學科中有許多聯系密切的歷史史實，教師在教授新知識時，要注意引導學生在已有認知結構的基礎上尋找新舊知識之間的內在聯系，充分利用舊知學習新知，從而實現教學目標，提高教學效率。

在中國古代史和近代史的教學中，因為學生已經知道了三國、元、明、清時大陸與臺灣的關系，所以在本節課中都能自覺地將學過的舊知識遷移到“為什么說海峽兩岸同根同源”這一新知識的學習過程中來。在學習鄧小平對臺灣的“和平統一、一國兩制”的方針時，什么是“一國兩制”、在“一國兩制”的正確指引下香港、澳門的順利回歸，這些內容學生在前一課剛剛學過，這就為本節課對臺灣的“和平統一、一國兩制”方針的學習打下基礎，利用學習的遷移，使學生深刻體會一國兩制方針的正確性，堅信一國兩制同樣能夠解決臺灣問題，激發學生為維護國家統一而努力學習。我們在實現遷移教學時，不僅要注意學科知識的相互貫通，而且要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的語文、地理及其他學科知識，理解歷史知識，讓學生應用新知識解決新問題，獲得新的創新體驗。

當前我國正在全面推進新課程改革和實施素質教育，教師只有轉變觀念、改革教法、堅持創新，充分利用新教材這一“活動”舞臺，不斷用科學的教學方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，才能培養出一批批具備創新素質的中學生。

參考文獻：

[1]張德偉.新課程與教學改革[M].北京：北京出版社，2004.

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.