淺議文史結(jié)合在歷史教學中的必要性

摘 要： 歷史與語文同為人文類學科，在諸方面有著廣泛而密切的聯(lián)系。自古“文史不分家”，二者的結(jié)合是歷史與語文之間內(nèi)容與形式的關(guān)系所決定的，是時代、社會對綜合性人才的需求所致，是必要的，也必需的。

關(guān)鍵詞： 文史結(jié)合 歷史教學 必要性

歷史與語文同為人文類學科，在諸方面有著廣泛而密切的聯(lián)系。在中國的傳統(tǒng)文化中歷來有文史相通、文史不分家之說。二者主要都是給予學生豐富的人文知識與人文關(guān)懷，傳達人文精神與人文理念。從這一點來看，歷史教育與語文教育的出發(fā)點和歸宿應當是相同的。

唐代劉知幾曾云：“文勝質(zhì)則史，故知史之為務，必藉于文”①，清代章學誠亦語：“事必藉文而傳，故良史莫不工文”②，由此可見二者之關(guān)系，本文談談二者結(jié)合之必要性。

一、文史結(jié)合容易激發(fā)學生的學習興趣

不少學生喜歡歷史卻對歷史課難以親近，大多是因為歷史課枯燥無味，但教師如果能充分運用有關(guān)的語文知識，用富有文學感染力的語言講授歷史，將搜集到的那些引人入勝的典故、聯(lián)語等語文知識，恰當穿插，通過巧妙的設(shè)疑、精心的引導和精彩的講述，抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，激發(fā)學生的興趣愛好，使之自覺地刻苦鉆研，可收到事半功倍之效。

如學習秦的統(tǒng)一時，向?qū)W生展示唐朝詩人李白的詩“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來。”再如在學習《紅軍長征》時，我引用了一首毛澤東的詞《七律·長征》：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。通過這首詩，學生不但能領(lǐng)略到紅軍大無畏的革命精神，而且能借助形象思維，比較深刻地記住了紅軍在長征途中巧渡金沙江、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等知識點，能一下子引起學生的興趣，引領(lǐng)學生進入知識的海洋。這種個性化的教學行為在讓學生感受詩詞文學魅力的同時，也讓歷史課堂更加生動具體，更加富有情趣，既提高學生的學習興趣，又幫助學生掌握基礎(chǔ)知識。

再如講述二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革的問題時，導入時引用了一則笑話。學生帶著興趣聽老師介紹這則笑話，對即將學習的三位領(lǐng)導人的改革充滿好奇，是否他們的改革方式和失敗原因和笑話的寓意相同呢？這則笑話把蘇聯(lián)比作一列因鐵軌已到盡頭，無法繼續(xù)前進的火車。每個領(lǐng)導人都以自己的方式處理這場危機：斯大林下令把司機和列車員槍決；赫魯曉夫則為他們平反；勃列日涅夫把窗簾拉上并命令左右搖動列車，造成列車正在運行的假象；戈爾巴喬夫則拉開窗簾，把身子探出窗外大聲喊道：“前面沒有鐵軌了，前面沒有鐵軌了！”這則笑話把面對弊端時，各位領(lǐng)導人的反應夸張地演繹出來。結(jié)合所學的歷史，確實，斯大林不承認體制存在弊端；赫魯曉夫呢？趁著改革的東風在批判斯大林還是借批判斯大林而批判斯大林模式；勃列日涅夫則是在掩耳盜鈴；戈爾巴喬夫是把答案直接揭開，做了最正確的反應，但也意味著事情的結(jié)束。

二、提高學生的審美和鑒賞能力

中國古代詩歌句子整齊，結(jié)構(gòu)勻稱，講求押韻，注重格律，適合歌詠，情感表達充沛，有著其他文體難以具備的藝術(shù)魅力。中學生的志趣、審美情趣正在發(fā)展中，古代詩歌的藝術(shù)魅力將會給他們很好的感染、陶冶和引導。如講必修三《輝煌燦爛的文學》時，適當引用富于詩情畫意的詩詞名句如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”、“江流天地外，山色有無中”等，很能打動學生的心靈，提高審美和鑒賞能力。另外中國古代詩歌有反映現(xiàn)實的優(yōu)良傳統(tǒng)。例如：“普天之下，莫非王土。率土之濱，莫非王臣。”顯示了西周奴隸制國家的強盛和周天子的無上權(quán)威，是對西周奴隸制的絕好寫照。

對聯(lián)言簡意深，是漢語特有的一種文學形式，歷史對聯(lián)作為歷史和文學的結(jié)晶，是我們學習、了解歷史的一種重要知識載體。在歷史教學中如果能夠巧妙運用，那么既能讓學生跨越時空界限，感知逝去歷史活動畫面，又對學好語文大有裨益。如筆者在講述辛亥革命、“中華民國”歷史時曾引用一副對聯(lián)：

民猶此也，國猶此也；

總而言之，統(tǒng)而言之。

但北洋軍閥政府各派勾心斗角，爭權(quán)奪利，給人民帶來沉重的災難。黎元洪、馮國璋、徐世昌幾個總統(tǒng)走馬換將，曹錕更是爆出賄選總統(tǒng)的丑聞。于是有人在那副對聯(lián)后面加了幾個字：

民猶此也，國猶此也，何分南北；

總而言之，統(tǒng)而言之，不是東西。

這就變成了“民國總統(tǒng)不是東西”的意思。此聯(lián)既將民國初期軍閥混戰(zhàn)、黑暗統(tǒng)治的局面一一展開，加深了學生對民國虛有其表、名不副實局限性的形象的感受，又活躍了課堂氣氛。

三、培養(yǎng)學生的歷史思維和分析、歸納歷史問題的能力

中學歷史的許多重大問題都可以從語文課文中得到加強，歷史教師在講授歷史時，要恰當?shù)赜脤W生已學過的相關(guān)語文課文啟發(fā)學生。比如：講授辛亥革命的影響時，通過魯迅的小說《故鄉(xiāng)》等幫助學生準確理解辛亥革命的不徹底性和沒有改變中國社會的本質(zhì)問題。魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，反映了中國社會根源并沒有改變，辛亥革命的局限性和失敗的必然性，也就不言而喻了。講到秦統(tǒng)一全國，可引用蘇洵《六國論》中片段：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。”來解釋秦王能戰(zhàn)勝六國的原因。

高中學生對知識更多是在識記和較淺的理解方面，對于深度的理解甚至知識遷移的運用能力還較弱。良好的語文素養(yǎng)、扎實的閱讀能力能有效地幫助文科學生理解題目，參透出題者的意圖。比如有一題，南京文淵閣內(nèi)有一對聯(lián)，“太平世界男女同權(quán)應科舉，天國春秋軍民協(xié)力斬頑妖”，其中的“頑妖”是指A.外國侵略者 B.清朝統(tǒng)治者 C.民族資本家 D.西方傳教士。對于該題而言，因?qū)W生在高一的課本中已經(jīng)學過對聯(lián)的相關(guān)知識，題眼的尋找是相對簡單的。由上聯(lián)的太平，下聯(lián)的天國，可知斬頑妖的主語是太平天國，即太平天國的革命對象是誰，答案即為B.清朝統(tǒng)治者。

總之，在歷史教學中，加強文史間的滲透，有利于提高學生學習歷史的興趣，豐富學生對歷史事實的感知，加深學生對歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和思維能力，對學生的探究能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)是很有用的，同時也有利于加深學生對語文課文的理解，提高寫作水平。融合二者的教學嘗試，突破了死板的學科知識界限，是歷史與文學之間內(nèi)容與形式的關(guān)系所決定的，是時代、社會對綜合性人才的需求所致。

注釋：

①[清]浦起龍.史通通釋.上海：上海古籍出版社，1978：180.

②[清]章學誠.文史通義.上海：上海古籍出版社，2008.