運用插圖優化歷史與社會課堂教學

如何在歷史與社會教學中充分運用課本中的插圖講清概念，講清觀點道理，是值得探討的問題。在使用插圖優化課堂教學的實踐中，我有如下體會。

一、重視指導看圖，挖掘圖意

課本中的插圖蘊含著深刻的道理。教學時，教師應遵循學生的認識規律，指導學生由淺入深地逐步挖掘圖意。

初看插圖。首先指導學生看圖的標題，把握主題，看看圖中有誰，在做什么？他們之間是什么關系？初步感知插圖的表象內容。

細看插圖。接著引導學生看人物的動作、表情，弄清楚圖中的道德形象是怎樣做的，了解圖中內容所處的時代，看清圖中的圖例、數據及變化的趨勢。

想象插圖。進一步啟發學生想象圖中人物的語言、心理活動，使圖中的道德形象具體化，更具有感染力。

補充插圖。由于插圖的畫面只能反映一個場面，對整件事的經過、結果，不能像文字那樣有序地全面表述，這對說明道理是有局限性的。因此，需要指導學生補充“畫外畫”，通過聯想事情的結果或事情有關的事例以補充圖意，從而全面理解課文的觀點。

通過有目的、有步驟地引導學生深挖圖意，畫面變成有情節的故事及活動的情境，給學生留下鮮明的印象。

二、在教學中靈活運用插圖

在運用插圖時，應根據不同的教學目的和學生的認知結構，在各教學環節中創造性地靈活運用，推動學生自主的學習活動。做法是：

1.拼接插圖，激發學生學習的興趣。

對于7年級學生來說，抽象的道理認識需要借助具體形象，才容易接受。教學時，采用拼圖的形式，把圖中只能反映某一點靜態的表面內容變成動態的情境，有利于激發學生的學習興趣。

①邊講述情節邊拼圖。

如：在講授世界的大洲大洋的時候，我自制了七大洲的七巧板，一邊介紹各個大洲的情況，一邊把對應的大洲區域相拼接，拼成七大洲后，再把聯系各大洲之間的海洋補充上去，使學生清楚地知道了大洲大洋之間的位置關系。如果再讓學生上臺拼圖和糾錯，效果就更好了，達到了既掌握知識又提高學生學習的興趣的目的。

②邊貼圖邊概括觀點。

如：在講述隋朝大運河時，采用一邊把運河的中心點、起止點及5條河流貼上圖，一邊介紹大運河的情況，使學生形象地了解到大運河的南北走向及對當時南北經濟文化交流的重要性，也更能形象地記憶這些知識點。

2.巧設懸念，激活學生思維。

教學中，運用插圖，讓學生通過豐富的想象，豐富圖意，有助于加深對圖的理解和對知識的內化。如在復習南北方的區別時，我就拿出了南方的氣溫曲線和降水柱狀圖，設置懸念：學了南北方的情況后，誰能知道這圖顯示的是南方還是北方？通過氣溫和降水誘發學生思考，從而區分南北方。

3.情境表演，激勵學生實踐。

課文的插圖直觀、形象、看得見、摸得著，最適合學生模仿。教學時，借助課文插圖與學生現實生活聯系起來，創設情境，角色表演，動靜結合，有助于學生把道德認識轉化為道德行為。

①依據圖意，即興表演。

在指導學生理解圖意的基礎上，讓學生扮演圖中角色，設身處地地考慮這時應怎樣做，應說什么話，并創設情境，學生可以根據自己的認識水平、創造能力，即興表演，展現正確的行為，達到導行的目的。

②小品表演，對比辨析。

根據不同年級學生的認識水平，各冊教材中安排了不少是非辨析的插圖，讓學生進行比較分析，以提高他們辨是非、分美丑的能力。辨析是非的目的是導行。因此，依據圖意，采用小品表演或觀看錄像小品，學生能更直觀地從人物的思想認識到行為舉止進行比較分析，在此基礎上以小品表演形式表現正確導行要求。如在講述中國在聯合國的聲音和身影時，讓學生表演“喬的笑”，體現了中國聯合國席位恢復喬冠華難以抑制的激動心情。

這樣，把插圖與學生現實結合起來，把知與行結合起來，活用了課文插圖，增強了教育效果。

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