如何提高高三物理實驗復習的有效性

摘 要： 高考已經(jīng)從x科考試模式過渡到綜合科，實驗題考查比例從16%上升到18%，試題命制的方向是重操作、重細節(jié)，實驗考查比例的提高與實驗命題方向的側重點決定了教師也該相應地對教學方式作調整；任務型開放實驗室、實驗型的專題訓練、比較型的真題練習，可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在做中學，在學中悟。

關鍵詞： 實驗復習 高三物理教學 復習策略

一、高考考綱對物理實驗的要求

2011年高考考綱的要求中提出：能獨立完成必考的13個實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結論，對結論進行分析和評價；能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制訂解決方案；能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器處理問題，包括簡單的設計性實驗。從近幾年的高考物理實驗試題的設置來看，從x科過渡到綜合科的考試過程中，實驗題考查比例從16%上升到18%。比例的提高要求我們在教學中特別重視實驗能力的培養(yǎng)和提高，認真做好教材中規(guī)定的基本實驗，使學生理解和掌握實驗內容，在此基礎上，讓學生能利用已學知識、原理和方法在題設的條件和情境下，按照題設的要求制訂出實驗方案，選擇實驗器材、安排實驗步驟、設計實驗數(shù)據(jù)處理方法及實驗誤差分析，逐漸提高實驗遷移能力和創(chuàng)設簡單新穎實驗情境的能力。

二、高三物理實驗復習的困惑

大部分老師在復習高三實驗時都感到很困惑：現(xiàn)在試題命制的方向是重操作、重細節(jié)，在必考的13個實驗中很多老師都開放了實驗室讓學生去操作，在實驗過程中也覺得很多學生會操作，但考試時往往考查較細節(jié)的東西。如2011年廣州一?？疾榱蓑炞C牛頓第二定律實驗：為了消除摩擦力的影響，實驗前平衡摩擦力的具體操作為取下桶，而實驗時根據(jù)現(xiàn)在所配的實驗冊的實驗步驟是先不掛桶來平衡摩擦力，學生在考試時沒留意到圖上已掛了桶，所以這個空對于一些不會變通的學生來說的，沒辦法想出該填什么。針對這種情況，如何提高實驗復習的有效性，成了一個難題。

三、高三物理實驗復習的策略

實驗考查比例的提高與實驗命題方向的側重點決定了老師也該相應地對教學方式作調整，以下談談我對于高三實驗復習的策略與體會。

（一）任務型開放實驗室

開放實驗室，創(chuàng)造機會給學生親手重復做實驗，但重復不等同于重復“昨天的故事”，而是換一個角度對學習內容重新認識，達到量與質的提高，所以這個重復的實驗需要讓學生有任務地去重復，在重復中思考，在重復中感悟。

如以打點計時器有關的力學實驗為例：

實驗室開放時間為連堂的兩個課時

實驗一：研究勻變速直線運動

1.從實驗桌面上選出所需的器材。

2.本次實驗需測量的物理量；需計算的物理量。

3.本次實驗取點需不需要從第一點開始取點？

4.本次實驗打出來的紙帶是密點好還是較疏好？為什么？在實驗時應如何控制？

實驗二：驗證牛頓第二定律

1.從實驗桌面上選出所需的器材。

2.為消除摩擦力的影響，實驗前應如何，該如何操作？

3.本次實驗所采用的實驗方法是什么，該如何操作？

4.本次實驗的數(shù)據(jù)處理所采用的方法。

實驗三與實驗四：探究動能定理與驗證機械能守恒定律

1.兩個實驗都用相同的實驗方案：自由落體運動；為什么可以？

2.比較兩個實驗的測量數(shù)據(jù)：

動能定理需測量什么？

機械能守恒需測量什么？

3.比較兩個實驗需驗證的式子：

動能定理需驗證什么？

機械能守恒需驗證什么？

4.本次實驗應如何選取紙帶？為什么？

任務在實驗前一天提出，并且要求在實驗后交上來評價。在實驗前對這些任務老師不做任何回答，對于自己有疑問的任務可在實驗時自己思考、或同學間討論、或問老師，以此達到讓學生帶著問題去做實驗的目的，并且由于是在高三重做的，學生有了更完整的知識結構和更成熟的思維，因此他們能提出不同的做法和思考，如有個別學生會提出：驗證牛頓第二定律平衡摩擦力太難做了，不如改成把小車放在傾斜的軌道上，用彈簧秤拉著小車的尾部，使小車靜止讀出彈簧稱的讀數(shù)，認為是小車所受的摩擦力，所以在實驗時的合力就可以用桶及懸掛物的重力減去摩擦力表示，充分體現(xiàn)了考綱中要求的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制訂解決方案的能力。

（二）實驗型的專題訓練

高三的實驗復習時必須搞專題的復習，這樣有利于知識點的歸納與整合。專題的形式可以靈活多樣，可以根據(jù)知識點的不同分成力學專題與電學專題；也可以根據(jù)儀器的使用分成使用打點計時器的實驗與使用伏安電路的實驗；還可以根據(jù)考試題型分成讀數(shù)類題型專題、原理類題型專題、誤差分析類題型專題，等等。不管哪種分類，在復習的過程中都應充分體現(xiàn)“實驗”，不管是原理的分析還是數(shù)據(jù)的處理，都應滲透“實驗”在其中，讓學生認為結論都是從實驗中所得。

以我在讀數(shù)類題型專題中的教學為例：

我們使用的儀器很多都涉及讀數(shù)，如刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、彈簧秤、電流表、電壓表、多用電表等；在高考中讀數(shù)的?？键c是游標卡尺、螺旋測微器、多用電表，為此在復習教學中可以把這些儀器拿到課堂上，通過實物投影的方式讓學生親自去讀數(shù)，然后再類比一些考題的讀數(shù)，讓他們關注卷面的圖與實物的異同，從而留下更深的印象。

再以紙帶分析類題型專題為例：

要分析的紙帶是實際實驗做出來的紙帶，如做一條自由落體運動的紙帶，讓學生自己上講臺對紙帶標點、測量數(shù)據(jù)，然后一起探討他標點的方法對不對等，最后一起呈現(xiàn)計算公式，一起計算，再針對計算結果分析誤差原因，并且同樣的一條紙帶還可以用于動能定理、機械能守恒定律的數(shù)據(jù)處理，用相似的方法再做一次，可以令學生對紙帶分析的相同點與不同點有很深的印象，也會鍛煉自己對問題獨立思考的能力，能有效鍛煉實驗誤差分析能力。

（三）比較型的真題練習

世界上沒有完全相同的事物，受學科和專業(yè)知識的影響，不同人對同一事物比較的層面是不同的，是具有選擇性的，所以在教學中對學生的教育應從現(xiàn)象和本質兩個層面進行比較，同中求異，異中見同，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。每一道考題都有它的雛形，所以在教學中應引導學生找出它的雛形，從而深化學生的認知過程，發(fā)展學生的認知結構，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

總之高三物理實驗的復習，應該堅持讓學生親自參與，親自動手，從而使學生的實驗能力得到鞏固和提高，而不是為了考而背，為了考而做，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在做中學，在學中悟。