論中學化學教學的有效性

摘 要： 化學是和生產生活關系緊密的一門學科，教師可以通過生動有趣的實驗培養學生的學習興趣，不要占用學生太多的學習時間，以免學生厭學。初中化學教學重在課堂，研究有效性策略可以讓化學課堂教學效率更高。可以從培養學生學化學興趣，優化教學方法，以及注重課內外實驗探究等方面入手，使化學課堂教學更有效。

關鍵詞： 初中化學教學 學習興趣 教學方法 實驗探究

課堂教學有效性是指通過教師一節課的教學后，學生能學到以前不會的知識或者學到更多的知識，能有具體的收獲。具體地說，課堂教學的有效性就是指教師巧妙地使用恰當的教學方法，使學生學在課堂，樂在課堂，成在課堂，真正使學生得到知識與素質的全面發展與提高。

一、學生的學習興趣是學好化學的保障

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學。古往今來，茫茫宇宙中千變萬化的物質運動永無止歇。萬事萬物離不開化學，人們的衣食住行、現代生活的方方面面，如工業農業、微觀宏觀、航空航天、能源環境都受惠于化學。化學具有實用性，它與我們的吃、穿、住、行、用無不緊密聯系，教師在教學中要努力把教學內容和生活實際結合起來，引導學生學化學，用化學，開闊學生視野，鞏固和深化基礎知識，促進學生在生活中學習并活用化學知識。教師應把化學課程與實際聯系，做到貼近生活、貼近社會、貼近學生需求，開闊學生視野，培養學生能力，使學生認識到化學與人類生活、社會發展緊密相連、息息相關，了解化學變化的規律，激勵更多學生努力學習、掌握這門學科，應用它更好地造福于人類，更好地為將來人的生存和發展服務。充分利用各種圖片、投影、錄像等多媒體電化教學手段，最大限度地指導學生學習，使學生在學習科學文化知識的同時，增強科技意識，產生對科技的熱情，建立實事求是的科學態度，樹立科學的社會責任感和培養科學知識的應用能力。加強學科聯系，抓住本學科中那些聯結多個學科內容的知識點，挖掘出隱含其中的綜合交叉因素，以形成一體化的知識網絡，提高學生的綜合能力，使學生了解人與周圍環境的關系，認識人類影響環境的性質和含義，從而培養學生愛護環境，改善環境的意識。利用化學知識的廣泛性，培養學生用化學的眼光來觀察世界。只有對化學感興趣學生才想學，才愿學，才學得好。

二、優化教學方法，指導學生閱讀是學生學好化學的根本

1.課前閱讀。課前閱讀是對新課的預習，是一種比較粗淺的閱讀。教師要注意培養學生良好的學習習慣，要求學生上課前預習下節課的內容，通過預習提前知道學習目標，使聽課有針對性，做到有的放矢。同時，也便于聽課時做筆記，知道該記什么，不該記什么，正確處理聽講與記筆記的關系，提高聽課效率。課前閱讀的方法主要是泛讀，在通讀課文的基礎上，找出這節的知識點，并弄清重點、難點和疑點，把看不懂的問題記下來，以備上課時集中注意力聽教師分析、講解。

2.課堂閱讀。課堂閱讀是指上課時，在教師的指導下精讀，其目的是消化掌握知識，加深對概念的理解。這種閱讀是在老師的提問和指導下進行的，有很強的針對性。好的閱讀思考題，可以指導學生沿著科學的思路進行精讀、研讀。在指導學生閱讀中，一方面要系統地鉆研教材，提出比學生課前閱讀更為深刻的問題。另一方面，要重視課文本身的邏輯結構，促進學生思維能力的形成。

3.課后閱讀。課后閱讀是在課后復習中進行的閱讀，其目的是鞏固和升華知識，其任務是利用所學知識解決問題，例如作業。在這種閱讀中，要抓住課文的重點，突破難點，這就要求教師在布置作業時精心設計，作業要具有針對性和代表性。通過作業加深對有關概念的理解，進一步掌握課文的知識結構。在課后閱讀后，教師應指導學生科學地使用有關參考資料和工具書，注意擴大學生的知識面，提高閱讀理解能力。

三、學好化學應注重課內外實驗探究

1.演示實驗是培養學生探究能力的基礎媒介。判斷一個演示實驗是否成功，我認為應該從以下幾方面考慮：多學習，認真鉆研教材和教參等其他教學輔導材料；多改進，對環境有污染且實驗現象不明顯的實驗加以改進，盡量做到無污染、無浪費，如蔗糖與濃硫酸反應，我做了改進，改進后既可以避免對環境的污染，又可以檢驗產物，從而培養了學生的辯證思維能力和敢于提出問題、敢于質疑的科學精神；多實驗，充分利用學校的實驗室，通過實驗驗證自己或他人的想法，從而提高探究能力；多總結，及時把自己的想法記錄下來，可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓，還可以是心得體會。

2.變分組實驗為邊講邊實驗。分組實驗是為優化學生的操作規范、加深學生對某些實驗現象、實驗原理的理解而設置的。一般情況下都放在一個章節之后，驗證學過的一些結論，其好處在于規范了實驗的基本操作，強化了知識點的記憶，缺點是削弱了學生對實驗結果的神秘感。因此有些分組實驗我們不妨放在學習新課的時候直接做，比如學習元素周期律一節時，我在平行班中進行了對比教學，兩個班級在新課時做實驗，先讓學生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應，然后對比反應的現象、分析反應的產物及其原因，學生學習熱情高漲，很快比較出鎂和鋁金屬性的強弱，并總結出金屬性強弱的判定方法。過后學生對實驗的現象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統的教學方法，一邊演示實驗一邊講解，但學生興趣明顯不高，過后對實驗現象和原理的分析多數同學都只能靠死記硬背，很難回想起當時的實驗現象。

3.重視家庭小實驗和趣味實驗，激發學生探究欲望。實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀綠色化學的發展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去要求學生完成，則將有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。在學生不知道其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且能開闊學生的思路，提高其學習能力。

參考文獻：

[1]尹鴻藻.學習能力[M].青島：青島海洋大學出版社，2000.

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