從人才培養的視角比較義烏工商學院創業學院與上海交通大學創業學院

摘 要： 開設創業學院的義烏工商學院與上海交通大學，從人才培養的角度看，無論是發展背景、辦學理念、辦學特色，還是課程體系及師資隊伍等各方面都存在很大的不同。本文通過對義烏工商學院創業學院和上海交通大學創業學院在上述方面的比較，旨在突出兩者在人才培養模式上的不同之處，從而為中國高校創業教育提供一定的借鑒。

關鍵詞： 高等教育 人才培養 創業教育

義烏工商學院作為浙江金華的一所地區高職院校，從整體上是無法跟躋身“211”和“985”工程的全國重點大學上海交通大學相比的，但是兩所高校幾乎在相同時期，都追尋“創業教育”的理念，開創了“創業學院”的先河。兩所高校進行創業教育的嘗試無疑為高校的分類和定位的清晰化另辟蹊徑，也為高校畢業生就業問題的解決提出了一種可行的辦法。但是，兩者在如何培養創業型人才這一點上，無論是發展背景、辦學理念、辦學特色還是課程體系及師資隊伍等都大不相同。

一、發展背景的不同

首先從創辦時間和緣由上看，義烏工商學院創業學院的院長賈少華意識到大學應該有不同層次、不同類別的觀念下，認為自己學校不適合精英教育，應該有自己的特色，從而開始產生創業教育的理念。因此2008年12月，賈少華成立了專門以“學生老板”為招生對象的“創業學院”，開設了企業財務、企業管理、企業家心理素質等一系列創業課程。2009年下半年，義烏工商學院在市場營銷、電子商務、物流管理和計算機信息管理4個專業中各設一個“淘寶創業班”，每班30人。在2010年12月份召開的浙江省教育工作會議上，義烏工商學院被確立為“創新創業型大學”建設試點院校。這是省教育廳對義烏工商學院創業教育的肯定與認可，是義烏工商學院在創業教育上的新起點，是實現該學院轉型的契機。

“求創新”一直是上海交通大學的辦學傳統之一，學校力圖通過三個“五年”，構建研究型大學創業教育的新模式。它以創業意識教育為核心，率先成立學生科創中心；以創業能力教育為核心，建設實驗中心和創新創業基地，開設全校通識課“創新與創業大講堂”；形成創業沙龍、電梯演講、海峽兩岸創業交流營等活動品牌。上海交大在十年中一步一步推進創業教育體系，2010年6月12日，上海交通大學創業學院正式成立。

義烏工商學院創業學院和上海交大創業學院在創辦的目標定位和創辦準備方面是千差萬別的，義烏工商學院提倡的是開淘寶店，主打網上創業，學校開設相關課程，將教學樓變為倉庫，方便學生開網店，而上海交大注重于學生的創業素質教育，從意識、能力、實踐各個方面全方位培養研究型大學創業人才。而義烏工商學院之所以選擇淘寶創業，是因為這與其坐落在小商品市場發達的國際商貿城——義烏是直接相關的，而上海交大坐落在國際大都市上海的地理位置，商業渠道更加多樣，商業氛圍也更加濃厚。

二、辦學理念的不同

創業教育能否得以實實在在地貫徹和落實，能否培育出優秀的創業型人才，關鍵在于辦學理念是否恰當。道格拉斯·諾思的新制度經濟學認為意識形態是經濟范式中不可缺少的組成部分，如果沒有一種明確的意識形態理論或只是社會理論，那么，在說明資源的現代配置和歷史變遷的能力上，就存在著無數的困境。①這為我們理解辦學理念提供了有力的理論武器。

義烏工商學院以“面向市場，面向學生，面向實踐”為辦學理念，依托中國小商品城和義烏眾多知名企業，以發展為主題，以改革為動力，致力于培養德智體全面發展、具有業務拓展水平和實踐能力的高素質應用型創業型人才；上海交大培養創業型企業家和創新型領導人為目標，以“點燃創業激情、播撒創業種子、營造創業氛圍、培養創業人才”為理念，“面上覆蓋、點上突破”，提升創業層次和水平，提高創業的成功率，創業教育不僅僅改變當前大學生就業難的現實，還能造就出中國新一代年輕的知識型企業家。

三、課程體系的不同

課程體系是一個或一類專業所設置課程相互間的分工和配合，它是教學計劃的核心所在。課程體系的合理程度，直接關系到所培養人才的質量。②創業教育課程體系是創業教育的形式，也是創業教育的平臺和依托。現階段我國尚沒有計劃設置獨立的“創業專業”，創業教育更多的是既有專業教育的發展和延伸，其課程體系也依托既有課程以顯性課程和隱性課程，以單獨的“創業學”學科為中心的創業課程體系沒有生存的空間。義烏工商學院和上海交通大學創業學院課程體系就是在專業教育的基礎上，開設了圍繞創業教育的一系列核心課程，并且秉承理論與實踐相結合的教學理念，在學習理論課程的同時增加實踐課程，但是兩者的課程體系和課程的設置是不同的。

（一）義烏工商學院創業學院課程體系

義烏工商學院創業學院的專業課程分為創業素養課、創業實踐課、理論基礎課、理論提升課、專業選修課和公共選修課。以創業實踐課為核心課程，以理論基礎課、理論提升課為重要的輔助課程，以網絡課程為重要的補充課程，鼓勵學生“創中學，學中創”。其課程體系還以實踐課程為核心，課程設置的理論知識成為輔助性課程，鼓勵學生從實踐中拿到相應學分，也就是以學生的創業實踐（主要是開網上淘寶店）的成果顯示創業成績，學院還規定，淘寶做到三個鉆則可申請免修，五個鉆則免修且優秀，也就是說，理論課程的學習已經處于弱勢，做好淘寶已成為學院師生主要的“課程內容”。

（二）上海交大創業學院課程體系

上海交大創業學院的課程體系與之完全不同，主要分為八大模塊（Module），即導入模塊、核心課程模塊、特色課程模塊、專題研討模塊、實踐模塊、實戰模塊、企業發展模塊。在每個模塊下又有相應的課程（Curriculum）。以核心課程模塊為例，八大模塊下分別開設了不同的課程，既有理論課程又有實踐課程還有專題討論，理論課程緊緊圍繞創業與企業為中心，設有創新與創業大講堂、組織與領導力、互聯網商業模式與創業、風險資本與創業等課程；實踐課程有模擬創辦企業、創業基地見習、暑期海外企業見習、創業計劃競賽等；專題討論主要針對典型的創業案例進行研討和分析，從中吸取創業經驗，學習看待創業風險和成才。另外上海交大創業學院已經逐漸形成了四個品牌項目，而這四個品牌項目恰是與其課程體系緊密相關的，是由課程體系中的相關課程或延伸。這四個品牌項目就是創新與創業大講堂、創業計劃競賽、創業沙龍和電梯演講。

總結兩所院校創業學院的課程體系，我們可以發現，義烏工商學院創業學院課程上主要以實踐課程為主，理論性課程在一定程度上是被忽視的，而實踐課程的主要內容，即“開淘寶網店”；上海交大創業學院設置了完整的模塊體系，重點突出創業與創新，理論課程重點培養學生的創新意識和創業思維，并且與企業文化緊密結合，實踐方面為學生提供多樣化的實習渠道，實行實踐與實戰的訓練，并且通過一系列競賽和品牌活動全面提高學生的創業素養和能力，激發創新意識。顯然，上海交大創業學院的課程體系相對來說覆蓋面更廣，設置更加完善，理論與實踐相結合，從思維和意識到實踐，全方位培養創業型人才。

四、師資隊伍的不同

進行創業教育，教師是重要的影響因素之一。義烏工商學院創業學院的教師只有10名，其中教師最高學歷為碩士，最高職稱為副教授，副教授2名，講師5名，助教1名，還有2名外聘創業指導教師。上海交大創業學院的教師更加多樣化和專業化，邀請稅務、工商企業注冊等機構負責人，律師、精算師等專業人士為創業學院講師。這些講師均是全國知名企業的領導者和帶頭人。另外，創業學院立足實踐導向，從創業校友、EMBA校友、社會知名企業家中，聘請部分人員具體指導學員的創業項目，進行創業實踐，聘為創業學院導師。

由此可知，兩所院校在師資方面還是有很大差距的，義烏工商學院創業學院的講師均為電子商務或類似專業的碩士畢業生，有一定的理論知識，但是實踐經驗幾乎沒有，而外聘的講師太少，企業經驗不豐富，資歷淺。上海交大創業的講師均為知名企業成功的企業家，有著豐富的風險投資和創業經驗，閱歷豐富，但是也存在著如何更好地將企業家與教育家兩兩結合的難題，今后創業教育的師資隊伍建設仍是一個重要問題。

五、結語

本文從人才培養的角度出發，從以發展背景、辦學理念、課程體系、師資隊伍四個方面分別論述并比較了義烏工商學院創業學院和上海交大創業學院的不同之處。義烏工商學院創業學院在課程體系及師資隊伍方面是弱于上海交大的，但是義烏工商學院能和自己所處的地區經濟發展渠道很好地接軌，走出自己的特色，這是值得肯定的。本文認為，高等院校創業教育的創辦是符合高校應該多樣化發展的歷史潮流的，也能幫助解決大學生就業困難等相關問題，每所院校發展的起點不同，創業教育的開展首先要明確自己的定位及目標，在自身發展條件的基礎上開展創業人才的培養，并且由于創業和商業是緊密相連的，創業教育發展離不開當地經濟產業的支撐，因此，高校開展創業教育除了考慮自身的定位與發展狀況之外，還應考慮當地經濟能否支持自身發展。

注釋：

①格拉斯·C·諾思.經濟史上的結構和變遷[M].北京：商務印書館，1992，（10）：5-13.

②全國十二所重點師范大學聯合編寫.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007：311.

參考文獻：

[1]格拉斯·C.諾思.經濟史上的結構和變遷[M].北京：商務印書館，1992，（10）.

[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]賈少華.面向市場、面向學生、面向實踐——我們的高職教育理念[N].中國教育報，2007，（8）.

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[5]劉帆.中美兩國高校創業教育發展比較研究——基于統一標準[J].中國青年研究，2008，（5）.

[6]錢強.當前高校創業教育的問題與對策探究[J].中國高教研究，2005，（8）.

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