提高技工院校實訓(xùn)教學(xué)實效性的探究

摘 要： 隨著社會科技的進步，各種新型設(shè)備不斷涌現(xiàn)，用人單位對職業(yè)院校學(xué)生的實際操作能力要求不斷提高。實訓(xùn)教學(xué)的目標在于提高學(xué)生的實際操作能力。因此，在教學(xué)過程中如何增強實訓(xùn)教學(xué)效果，達到提高學(xué)生實踐操作能力的目的，是每一位實訓(xùn)教學(xué)工作者都必須思考的問題。

關(guān)鍵詞： 技工院校 實訓(xùn)教學(xué) 實效性

一、技工院校實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

各技工院校在實訓(xùn)教學(xué)中都注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時強調(diào)實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式與方法方面，實訓(xùn)教學(xué)立足地方經(jīng)濟發(fā)展實際，借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，形成了幾種綜合性較強的教學(xué)模式，如一體化教學(xué)、項目教學(xué)法、模塊化教學(xué)。在這些模式的指導(dǎo)下，技工類教育已逐漸摸索出一些行之有效的實訓(xùn)教學(xué)方法。大部分中等職業(yè)院校都制訂出了既與理論教學(xué)相輔相成，又相對獨立的實訓(xùn)教學(xué)計劃。隨著時間的發(fā)展，企業(yè)用工的變化，現(xiàn)在的實訓(xùn)教學(xué)的不足漸漸暴露出來。實訓(xùn)內(nèi)容與理論內(nèi)容脫節(jié)，給學(xué)生“理論課無用”的誤導(dǎo)；實訓(xùn)內(nèi)容落后，不適合企業(yè)工廠用工需求；實訓(xùn)過程單調(diào)，學(xué)生對實訓(xùn)熱情逐漸降低；實訓(xùn)課評價體系標準不一，不易執(zhí)行；實訓(xùn)內(nèi)容不能與現(xiàn)實問題相結(jié)合，等等。

二、增強實訓(xùn)效果的策略

1.制訂多層次的實訓(xùn)計劃。

實訓(xùn)計劃是實訓(xùn)過程的一個綱領(lǐng)性的指導(dǎo)計劃，它的制訂決定了專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)方向。所以我們對與實訓(xùn)計劃應(yīng)予以高度重視。什么是多層次的實訓(xùn)計劃，就是嚴格按照國家人才培養(yǎng)的標準，制訂分階段的、不同技術(shù)層次、培養(yǎng)方向明確的計劃。以機電一體化為例，這個專業(yè)包含的內(nèi)容非常豐富，包括電工、電子、機械設(shè)備等。對于3年培養(yǎng)模式的中級工來說，這些內(nèi)容過于龐大，不可能讓他們?nèi)拷邮堋１热缇S修電工是側(cè)重于家電維修，還是工廠供電維修，還是設(shè)備的維修，在制訂計劃時明確培養(yǎng)的方向。分階段，即從書本實驗到工廠實操過程中每個階段實訓(xùn)的內(nèi)容。3年制的學(xué)生在學(xué)校的時間為2年，這2年內(nèi)，1年或一年以上是實訓(xùn)時間，對這1年時間內(nèi)的每個階段達到的技能水平要做好規(guī)劃。

實訓(xùn)計劃可以分為以下幾種：

（1）與專業(yè)基礎(chǔ)課程配套的課題實驗。

專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)技能的基礎(chǔ)，也是以后技能水平提高的一個瓶頸，教師要動用全校的資源上好專業(yè)基礎(chǔ)課。大多專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強，現(xiàn)在中專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不懂、不聽的學(xué)生多，我們?nèi)舭牙硇缘闹R變化成感性的實驗，這樣會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生的動手能力。

（2）與專業(yè)培養(yǎng)方向一致的實訓(xùn)計劃。

專業(yè)的實訓(xùn)是培養(yǎng)技能人才的一個主要方式，這個實訓(xùn)計劃要有針對性，不能胡子眉毛一把抓，要與培養(yǎng)方向一致。

（3）與工廠企業(yè)相結(jié)合的實訓(xùn)計劃。

為了使學(xué)生更快、更好地融入企業(yè)，在最后的階段要模擬工廠模式對學(xué)生進行訓(xùn)練。這時的實訓(xùn)計劃必須有工廠相關(guān)人員參與制訂，讓學(xué)生在工廠進行專業(yè)訓(xùn)練。

2.明確教學(xué)目標。

實訓(xùn)課教師要深入細致地研究教學(xué)大綱和教材。準備教學(xué)目的明確、重難點突出的實踐課教案，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及完成教學(xué)所需課時等。實訓(xùn)課前，教師讓學(xué)生了解教學(xué)計劃，以培養(yǎng)學(xué)生的目標性和計劃性。另外，每位實訓(xùn)課教師要充分考分學(xué)生的原有基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合階段性、總體性的教學(xué)目標，準備教學(xué)所需的軟、硬件。

3.學(xué)中做與做中學(xué)相結(jié)合。

許多教師或?qū)＜姨岢凇白鲋袑W(xué)”，做中學(xué)確實有許多的優(yōu)勢，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，深化學(xué)生對某個問題的認識，等等。但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在對某一個新知識毫不了解的情況下，要求他們在“做中學(xué)”，使他們感到任務(wù)難度大，反而沒有信心摸索。要是在操作之前講解一些必要的方法和步驟，讓學(xué)生動手練習(xí)，學(xué)生就會有的放矢。學(xué)生練習(xí)一遍后，對新知識有了一定程度的了解，再具體講解新的知識點和布置新的任務(wù)，學(xué)生就樂于接受。

4.建立激勵體制。

與理論課相比較，學(xué)生在實訓(xùn)課上是活潑的，實訓(xùn)教師應(yīng)把這種活潑氣氛帶入學(xué)生的動手環(huán)節(jié)，否則學(xué)生在實訓(xùn)課上就會紀律散漫，不想動手，實訓(xùn)教師管理難度增大。建立激勵體制，保護和激發(fā)學(xué)生的動手熱情，可以形成實訓(xùn)課的良性循環(huán)，起到事半功倍的效果。

（1）教師評價的表揚和建議。教師評價學(xué)生的作品時，要多表揚，讓學(xué)生感覺到自己的努力是有回報的；不直接批評學(xué)生的作品，改為間接建議，學(xué)生更易接受。

（2）學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評和互評作品，能讓他們感到成功或不足之處，既增強了競爭意識，又活躍了課堂氣氛。

（3）設(shè)置任務(wù)，形成競爭。規(guī)定一定的時間完成一定的任務(wù)，設(shè)置名次，提高學(xué)生動手積極性。

（4）對每次的任務(wù)嚴格考核，并作為確定最終實訓(xùn)成績的依據(jù)。現(xiàn)在的學(xué)生對分數(shù)相當(dāng)在意，教師可利用這一點，對每次的任務(wù)進行量化考核，給學(xué)生施加壓力。

5.分組教學(xué)，強化能力。

技工院校的實訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力為主，因此，在實訓(xùn)教學(xué)中，只有面向全體，分組教學(xué)才能保證教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力特點，把全班學(xué)生分成不同小組，然后給學(xué)生布置相應(yīng)的實訓(xùn)項目。由教師對該實訓(xùn)項目涉及的理論知識進行相應(yīng)的講解，提出對該實訓(xùn)項目的目標和要求。安排學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目選取相關(guān)的實訓(xùn)器材和設(shè)備，按照相應(yīng)的規(guī)則進行實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中，項目是由小組學(xué)生自由分工，相互合作完成的。教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者、幫助者和支持者，對實施項目過程中遇到的困難，教師要及時給予指導(dǎo)，適當(dāng)提醒學(xué)生怎樣制訂項目實施方案，先做什么后做什么，這樣可避免學(xué)生走彎路，也不至于忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生完成實訓(xùn)項目后，教師可以根據(jù)相應(yīng)的考核標準對學(xué)生完成項目情況進行考評。對做得比較好的學(xué)生，教師要及時給予表揚和鼓勵，并讓其與大家分享成功經(jīng)驗，這樣既能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又能促進學(xué)生之間的相互交流。分組教學(xué)可以凸顯學(xué)生主體地位，使每一個學(xué)生在教學(xué)的過程中都能找到自己的位置，使他們明白自己該做什么，怎樣做才能做得更好。而且在分組教學(xué)中，教師也更能準確地看出學(xué)生的個別差異，有助于在教學(xué)中進行個別指導(dǎo)，從而提高所有學(xué)生的動手操作能力。同時，學(xué)生在小組合作的過程中，互相學(xué)習(xí)，互相交流，有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

參考文獻：

[1]張海紅.淺談職業(yè)教育中實踐教學(xué)的意義和方法.

[2]王西琳，潘學(xué)民.中等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)模式探究.