談談美術教育對學生智力的開發

摘 要： 中學美術教育在訓練學生智力方面發揮著不可估價的作用，運用得好，有利于學生感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等的提高。本文主要闡述如何在中學美術教育中提高學生的感受能力、記憶能力、創造能力和想象能力。

關鍵詞： 中學美術教育 學生智力 開發功能

中學美育過程，實際上就是發展和提高各種認知能力、形成完整的智力結構的過程。智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，以思維力和創造力為核心。比如那蜿蜒逶迤的萬里長城、上下飛舞的中國龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國氣派和中華民族精神的象征，無不給每一個中國人注入激情和活力。美國小說家歐·利構思了一個一畫家在墻上畫的綠藤葉，支撐著病中少女的生命的故事，證實了美術作品在人心理上產生的巨大作用。可見，美術對人的智力開發有不可或缺的作用。下面我主要探討中學美術對學生智力的開發功能。

一、美術教育有利于提高學生的感受力

通過作品的賞析，我們領悟和感受人物的性格和魅力。如《伏爾加河上的纖夫》是伊里亞·葉菲莫維奇·列賓的代表作，也是他的成名作，畫面內容是畫家親眼目睹的情景：苦役般的勞動景象畫出來。狹長的畫幅展現了這群纖夫的隊伍，陽光酷烈，沙灘荒蕪，穿著破爛衣衫的纖夫拉著貨船，步履沉重地向前行進。我們了解的絕不僅僅是作品的場景，還有作品的時代背景，以及人們生活的凄慘和悲涼。我們對勞動人民的同情和對農奴制的厭惡時刻影響我們的人文情懷，并且也會在以后的生活中給我們諸多的影響。美術和所有的藝術一樣具有審美功能。在繪畫過程中，學生通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，較全面、準確、迅速地了解其狀態、結構 、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關系，以便在二度空間內再現、描繪事物的縱深和各個側面，造成視覺上的空間立體感和逼真效果，這就使學生的觀察力和敏感性得到進一步提高。而通過美育來發展學生的觀察力，本身就促進了其智力的進一步發展。

二、美術教育有利于提高學生的記憶力

記憶是通過識記、保持、再現或再認等方式，在人們頭腦子中積累和保存個體經驗的心理過程。學生正是憑借記憶才能在感知的基礎上形成思維、想象、創造等能力。沒有記憶，感知覺就不會留下任何痕跡，智力也就不可能得到發展。比如，通過美術教學使學生將看到的物像和通過音樂教學使學生把聽到過的旋律進行回憶或再認，然后進行描繪或演唱。如此反復訓練，便能不斷提高他們對圖像、色彩、音調、旋律等的形象識別與形象記憶能力，并在此基礎上強化與深化其他形式的記憶，提高記憶力，增強創造力。此外，這種形象識別與形象記憶能力，也是學生學習物理、化學、生物、 醫學、天文、地理、考古等學科所必不可少的基本能力。實踐證明，美育有助于通過培養學生的記憶力而促使其智力進一步發展。

三、美術教育有利于提高學生的創造力

在美術課堂教學中要改變傳統的美術教學只偏重技能傳授的單一不變模式，要選擇有利于激發學生求知欲、豐富多樣的教學內容，要采用現代化教學手段調動學生學習的積極性和主動性。教學內容力求構思新穎、感染力強，充分調動和吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作欲望。所以教學內容、教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。要選擇有利于培養學生知識遷移和發散思維的內容進行教學，從而提高學生的創造能力。在實踐中，學生的創造性思維并不明顯，原因是美術教育沒有遵從學生的年齡特點和自身規律來展開教學。尤其是在農村，我看到學生畫面中形象小且畫面不夠完整，個性不夠突出，表達內容不夠豐富，創造能力弱。其實，在我們的美術課中，有各種寫生、欣賞、手工等內容，多方面的學習使學生掌握了多種技能，思想意識得到增強，創造欲望得到激發，創造能力得到提高。美術課中創造能力的提高對其他學科的學習也有促進作用。反之，其他活動中的技能知識訓練也作用于美術教學。

四、美術教育有利于提高學生的想象力

想象力是指在人腦中對以往形成的若干表象進行加工改造而建立新形象的能力，它在創造性活動中具有加速器和催化劑的作用。陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”有了神奇的想象，感受到了獨特的美，體會到了美好的情感，領悟到了生活的意義，尋找到了生活中的情趣，明白了人生的道理，就會成為一個有所發現、有所創造的人。比如要完成一幅作品，藝術構思是中心環節，在構思過程中，要幫助學生對收集到的素材進行選擇、加工、整理、提煉，力求構思完美。學生選擇的題材大多是豐富多彩的校園生活和發生在身邊的好人好事，以及對祖國的歌頌和對未來理想的追求。如反映校園生活的題材，就要仔細品味教材中同齡人的作品，滿懷熱情地去表現自己的生活，從事感人的藝術創作。又如關于新中國成立九十周年繪畫展的作品主題，就要啟發他們從和平、幸福的角度來立意，用寓意、象征等藝術語言進行構思、構圖，使學生掌握從題材到主題、從生活到藝術、從內容到形式這一創作規律，對自己所選擇的題材反復推敲，不斷探索。對于學生來說，這不僅是一個復雜而艱苦的創作過程，還是思想認識不斷深化、不斷進步的思維過程。盡管他們的表現技巧還欠嫻熟，但是通過這個過程，可以培養學生靠艱苦的藝術實踐去表現生活的優良品質。

參考文獻：

[1]謝雱.中學美術教材教法.高等教育出版社，2001.6.

[2]減福軍.美術教育與素質教育淺析.黑龍江教育學院學報，2003（4）.