在行動(dòng)中研究，在研究中發(fā)展

摘 要： “愛爾蘭”項(xiàng)目“小學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因及對策”行動(dòng)研究的經(jīng)歷告訴我們，要做好行動(dòng)研究就要把握行動(dòng)研究的基本特點(diǎn)，認(rèn)真組織，深入實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，從而解決教育教學(xué)中的存在問題，使教師獲得成就，并促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)研究 基本特點(diǎn) 深入實(shí)踐 總結(jié)反思 專業(yè)成長

“教師行動(dòng)研究，看起來是教育變革過程中的小問題，激發(fā)的卻是教師前所未有的熱情和自我的重新認(rèn)識(shí)，撬動(dòng)的可能是大的教育改革和社會(huì)進(jìn)步。”這是北京師范大學(xué)鄭新蓉教授對行動(dòng)研究最精辟的論述。行動(dòng)研究確實(shí)是一種適合廣大教師的研究方法，它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際教育教學(xué)需要中尋找課題，在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，由教學(xué)一線的教師和研究者共同參與，使研究成果為一線教師理解、掌握和應(yīng)用，從而解決學(xué)校面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。“愛爾蘭”項(xiàng)目教師校本行動(dòng)研究于2008年7月在我校啟動(dòng)，該項(xiàng)目在西北師范大學(xué)李謹(jǐn)瑜教授及其研究生的指導(dǎo)下，成立課題組，就“農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因及對策”這一課題開展行動(dòng)研究，作為課題的組織者和參與者，筆者親身目睹和經(jīng)歷了教師行動(dòng)研究，現(xiàn)就教師行動(dòng)研究談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、把握教師行動(dòng)研究的內(nèi)涵，有效開展行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究一詞首先由心理學(xué)家勒溫于20世紀(jì)40年代提出。國內(nèi)外學(xué)者對行動(dòng)研究的定義或看法均有所不同。具有代表性的幾種定義分別是：以苛勒為代表的“科學(xué)行動(dòng)研究”，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者用科學(xué)的方法對自己的行動(dòng)進(jìn)行研究，認(rèn)為行動(dòng)研究是一種小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，它用統(tǒng)計(jì)的方法來驗(yàn)證假設(shè)；以埃利奧特為代表的“實(shí)踐的行動(dòng)研究”，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究者為解決自己實(shí)踐中的問題進(jìn)行研究，“行動(dòng)研究是指在提高社會(huì)具體情境中的行動(dòng)質(zhì)量，是對該社會(huì)情景的研究”；以凱米斯為代表的“批判的行動(dòng)研究”，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者對自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考；格朗蒂根據(jù)哈貝馬斯三種構(gòu)建知識(shí)興趣——技術(shù)興趣、實(shí)踐興趣、解放興趣，將行動(dòng)研究分為“技術(shù)取向”、“實(shí)踐取向”和“解放取向”。雖然人們對行動(dòng)研究的定義各有不同，但是行動(dòng)研究的基本特點(diǎn)還是得到廣泛認(rèn)可，即行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究和行動(dòng)合一，強(qiáng)調(diào)教師主體的深度參與，強(qiáng)調(diào)教師的批判反思能力，強(qiáng)調(diào)對實(shí)際工作的改進(jìn)。行動(dòng)研究者一定要把握行動(dòng)研究這一基本特點(diǎn)，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。

二、認(rèn)真組織，深入實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，深入開展行動(dòng)研究。

課題組成員在專家的指導(dǎo)下，篩選出關(guān)系學(xué)校和自己全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“小學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因及對策”問題，制訂實(shí)施方案，廣泛開展調(diào)查分析，制定轉(zhuǎn)化措施，深入開展行動(dòng)研究活動(dòng)，撰寫研究日志，總結(jié)行動(dòng)過程，已取得階段性成果。

1.精心部署，及時(shí)反饋，保證課題工作的順利開展。

學(xué)校把課題工作提上重要議事日程，制訂詳細(xì)的可操作性的課題實(shí)施方案和每周活動(dòng)安排，細(xì)化責(zé)任，明確分工，保證時(shí)間，落實(shí)措施。把課題行動(dòng)研究作為校本教研的主要內(nèi)容開展專題研究活動(dòng)。課題組在學(xué)習(xí)相關(guān)“學(xué)業(yè)不良”理論和行動(dòng)研究方法的同時(shí)，充分利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間，召開課題組成員的交流實(shí)施過程，討論出現(xiàn)的問題和困惑，及時(shí)反饋和調(diào)整在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和偏差，并安排下周的具體課題研究工作。實(shí)踐證明，這樣的組織和安排符合課題開展的需要，保證了課題組成員的學(xué)習(xí)和討論時(shí)間，及時(shí)了解和反饋了課題研究工作的真實(shí)進(jìn)程，強(qiáng)化了課題組成員合作意識(shí)，因?yàn)檎n題研究工作對組內(nèi)成員的合作能力要求較高，只有通過正確的理論指導(dǎo)、同伴的合作交流，及時(shí)反思實(shí)施過程，才能保證課題工作的順利開展。

2.尋找轉(zhuǎn)化突破口，扎實(shí)開展學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

通過廣泛的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因是多方面的，每個(gè)學(xué)生的成因不盡相同，因此我們要求課題組的科任教師制定出每個(gè)學(xué)業(yè)不良生的個(gè)性化轉(zhuǎn)化措施，重點(diǎn)根據(jù)他們的課上的表現(xiàn)，實(shí)施相機(jī)輔導(dǎo)措施和及時(shí)了解學(xué)業(yè)不良生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)實(shí)施課外教師輔導(dǎo)和同伴幫扶措施。通過課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、同伴幫扶（每個(gè)學(xué)科學(xué)業(yè)不良生都安排了學(xué)業(yè)優(yōu)秀生來幫扶）措施，全方位關(guān)注他們，樹立他們對學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，查找他們的知識(shí)漏洞，補(bǔ)救和修復(fù)他們的知識(shí)鏈接，積極爭取家長的配合，扎扎實(shí)實(shí)地開展學(xué)業(yè)不良生的轉(zhuǎn)化工作，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的逐步轉(zhuǎn)化。課題組成員在積極實(shí)施個(gè)性化的轉(zhuǎn)化措施中，對待學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育態(tài)度發(fā)生了很大的改變，部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化效果良好。

3.重視過程性資料積累，不斷總結(jié)成功的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)業(yè)不良的問題是每一個(gè)老師都要碰到的問題，在每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)班級都不同程度地存在，轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生是老師義不容辭的責(zé)任，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量、面向全體學(xué)生教育的重要組成部分。教師在教育教學(xué)過程中，要把學(xué)業(yè)不良生的轉(zhuǎn)化融入到自己平時(shí)的教育教學(xué)工作之中，采取行動(dòng)研究的方法，在實(shí)踐中行動(dòng)，在行動(dòng)中反思，在反思中總結(jié)。所以，課題組成員在轉(zhuǎn)化過程中要付諸大量的行動(dòng)，隨時(shí)捕捉學(xué)業(yè)不良生的各種表現(xiàn)，通過撰寫研究日志、教學(xué)隨筆、談話記錄、輔導(dǎo)記錄、論文等廣泛積累過程性資料，從大量的資料中尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，記錄學(xué)習(xí)不良生的成長歷程。

三、解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，讓教師在行動(dòng)研究中尋找自我，解放自我。

心理學(xué)家舍恩曾指出，教師作為有能力的實(shí)踐工作者，他們所知道的通常多于他們所說的，行動(dòng)研究鼓勵(lì)教師通過“探究—反思”在有效解決實(shí)際問題的過程中，樹立自信與自尊，同時(shí)也張揚(yáng)教師作為人的自信與自尊。正因如此，行動(dòng)研究為教師提供了更精彩的展現(xiàn)實(shí)踐能動(dòng)性和專業(yè)藝術(shù)的舞臺(tái)。在以往的學(xué)校科研范式中，學(xué)校常常是科研機(jī)構(gòu)的試驗(yàn)田，教師常常在標(biāo)準(zhǔn)化的試驗(yàn)中看不到自己，也不知道實(shí)驗(yàn)的全景，天天跟隨著忙碌，沒有自己展現(xiàn)的空間。行動(dòng)研究使教師在行動(dòng)中研究、改變，不僅是“知性”和“理性”行為，而且包含教師教育藝術(shù)的展現(xiàn)和探尋，這些都是自上而下的科學(xué)研究所不能企及的。行動(dòng)研究不僅會(huì)帶來教師專業(yè)能力的變化，而且會(huì)帶來教師精神和情感世界的變化，以及專家學(xué)者與教師關(guān)系的變化，他們更多是伙伴關(guān)系，平等的合作者。參加行動(dòng)研究的教師們不再像以前那樣毫無目的地進(jìn)行每天的教育教學(xué)，而是帶著自己研究的問題走進(jìn)學(xué)校和課堂，帶著研究的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生的心靈。他們撰寫研究日志，記錄研究過程，反思研究方法，用真情感染學(xué)生，感動(dòng)自我，是行動(dòng)研究使他們找到真實(shí)的自我，發(fā)展自我。

總之，行動(dòng)研究的過程是一個(gè)問題解決的過程。行動(dòng)研究有著不同的研究范圍和參與方式，雖然行動(dòng)研究的成果有很大的模糊性和不確定性，但行動(dòng)研究揭示的問題情境和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)確實(shí)可以解決一線教師教育教學(xué)過程中存在的問題，是教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長適合的研究方式和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新蓉.教師的成長和解放之路[N].中國教育報(bào)，2009.4.24.

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[3]鄭金洲.行動(dòng)研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004，8.