新課程背景下語文教后反思的策略初探

摘 要： 《基礎教育改革綱要（試行）》強調教師要對自己的教學行為進行分析和反思。但在實際教學中，許多語文教師注重重復經驗，缺乏反思精神，對教后反思缺乏理論上的認識和操作上的完善。本文從語文教學過程的角度，以語文課程的特性為基點，對語文教后反思的策略作探討。

關鍵詞： 語文教學 教后反思 反思內容 反思途徑

新課程理念提出：“教學過程應包括備課、說課、上課和教后反思這四個環節，教后反思是對備課、說課、上課的回顧、思考與修正。”基于語文學科工具性和人文性相統一的特點，語文教學比其他學科教學有更多的不確定性，難以沿用以往教學經驗及固定教學理論和模式，為此，語文教師要立足于真實的教學情境，對教學過程進行回顧和總結，重新審視自己的教學言行，在反思的基礎上建構指導教學實踐的理念。

那么，語文教師在語文教學中應如何進行有效的教后反思呢？筆者結合自己的教學實踐，進行了思考和探索。

一、找準最佳切入點，明確反思內容

“教然后知困”，教后反思的立足點和歸宿點是課堂。語文教師對自己剛經過實踐后的教學設計和教學過程進行梳理和再次思考，要記錄教學過程中的種種情況，有以下切入點：

1.成功點。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預設、引起教學共振效應的做法，如突發事件的機智處理、巧妙新穎的導入、教學難點的突破、畫龍點睛的小結和師生的精彩交流互動等。我在教學《春》一文時，有一個教學鏡頭頗讓人難忘，那就是學生對春天的各種形象比喻：“我覺得春天像火爐，驅散嚴寒，送來溫暖”，“春天像一首曲調優美的歌，唱出了大自然的鳥語花香”……在質疑反思環節，有一個學生還直言不諱地說出了自己不喜愛春天的理由：多雨霧，易發生交通事故，易感染疾病。當時課堂氣氛一下子僵住了，我適時肯定了學生的質疑精神。這些課堂教學的閃光點無不綻放出智慧的火花，在今后的課堂中可造就“星星之火，可以燎原”之勢。

2.失敗點。“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教后反思可以對這些課堂教學過程中的敗筆進行系統的回顧、梳理、記錄，并對其作深刻剖析，力求吃一塹長一智。我在講《孔乙己》時，曾“別出心裁”設計了這樣一個環節，即讓學生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”這兩個動作，從中感受孔乙己被打折腿前后的變化。結果參與表演的同學或木訥，或搞怪，課堂氣氛活躍了，但語言文字的魅力卻在“鬧劇”中蕩然無存，整堂課只能草草收兵。這一次的尷尬讓我意識到，如果不顧及文本內容，沒有結合語文基本技能的訓練，單純把表演當成課堂的時尚道具，則必然會使語文課堂流于浮華。與其讓學生浮于表面地演一演、空泛地說一說、走馬觀花地看一看，不如多為學生創設一些讀、寫、聽、說的機會，讓語文學習回歸本源。

3.遺漏點。備課是一個紙上談兵的過程，其中可能會出現一些失誤或缺漏，如學生的認知結構、個性特點、興趣愛好等。通過教后反思，找出失誤或缺漏，完善教學，就可以成為以后教學中的借鑒。比如，有一次作文課，我要求同學們就“記敘文寫作如何進行細節描寫”進行分組討論。但各小組表現不一：有的小組是一個“小權威”在發表意見，其他成員洗耳恭聽；有的小組是各想各的，都默不作聲；有的小組則是在熱熱鬧鬧地閑聊。雖然浪費了一節課，但從中我明白：合作分組要充分考慮學生的基礎、態度，不能為了給課堂貼上“新課程”的標簽，就隨意組織小組學習。

二、尋求黃金路徑，掌握反思途徑

語文教后反思是一種依賴群體支持的個體活動，既是自我批判，又是民主合作，其反思途徑如下：

1.自我反思。一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。我在總結八年級上冊第六單元文言文教學時，有了一些新的體會：文言文“講—譯—背”的傳統教學思路，導致學生厭學，老師厭教，這一現象提醒我，必須盡快尋找出一條教學新路。我嘗試將閱讀教學和語言文字教學融合到一起，盡量做到“言文并重”。如教學《記承天寺夜游》時，我設計了幾個貫穿全文內容的問題：作者與誰夜游？在哪兒夜游？為什么夜游？夜游時看到了什么？想到了什么？有效的提問激發了學生的積極思維，他們隨著問題的出現去思考、去探究、去理解、去感悟，在這一過程中，潛移默化地疏通了字詞句障礙，輕松突破了翻譯這個教學難點。實際教學效果證明，這樣組織教學，學生不僅完全可以接受，而且學習的興趣大大提高。二是橫向反思，就是同一內容的課，對照專家的理論或他人的教學橫向比較反思。有一次參加片區“同上一節課”教研活動，執教的內容是《公輸》，我受益匪淺。剛上完課，又聽了同行執教的課，方知自己對文本的把握、教材的處理確實存在一些問題：在疏通文義上，我把課文中的知識點照搬給學生，不管有沒有理解。這位同行是先讓學生反復朗讀，然后三人一組，各扮演一個角色（墨子、公輸盤、楚王）朗讀對話部分，最后合上課本用現代漢語進行對話，體會人物的語氣和內心活動。這種對比反思可以清楚地看到自己的不足，同時學到他人的有效教學方法。

2.群體反思。一是同行協助。“旁觀者清，當局者迷。”教師自己獨立反思，有時會模糊不清，很可能產生“模糊”的反思現象，這時最好尋求同行的幫助。語文教師通過教學觀摩、教學經驗交流等教研活動，并與同行、專家進行交流，每一個參與者都提供自己獨特的經驗，同時也能從他人的經驗中得到啟發。我在一次公開課上，旁征博引，妙語連珠，各教學環節按部就班，但自以為效果很好的課卻遭到了挫敗。在同行的在理中肯的評課中，我才知道自己剝奪了學生的話語權，學生的主體作用被我的灌輸“淹沒了”。二是學生反饋。作為目中有人、堅持民主的教育者，應該聽聽學生的反饋信息。學生是語文教學的直接“受益者”或“受害者”，他們的聲音是教后反思必不可少的要素。有一個學生在周記中的說法很讓我震驚：“這幾節語文課我老想打瞌睡，《風箏》這篇課文講了又講，看來老師很推崇魯迅的文章。‘春日的溫和’、‘肅殺的嚴冬’，我都理解不了。”一語驚醒夢中人，我才知道自己過于強調閱讀技法，忽視了個體的情感體驗，造成了教學主體的錯位。讓學生走進教師的課程評價中，“上帝”的意識才會濃厚，人本的個性才會張揚。

當代著名教育家朱永新說過：作為老師，每天一反思，十年后必成大器。語文教師只要堅持教后反思，就能充分地激發自己的教學積極性和創造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從“教書匠”走向教育者、研究者。

參考文獻：

[1]孫春成.語文反思性教學策略.廣西教育出版社，2004.

[2]楊學剛.中學課堂教學反思.語文教學研究，2001（5）.

[3]鄭會超.關于實施教后反思的建議.河南教育，2004（5）.