芻議“海量閱讀”教學實施的三個維度

摘 要： 閱讀是語文教學的生命。海量閱讀，是語文素養能健康、協調發展的坦途大道。兒童通過一本又一本書籍的閱讀，感受到閱讀的快樂，養成閱讀的習慣，于牛食鯨吞中積淀文化。怎樣抓好學生的海量閱讀呢？應在閱讀時間、閱讀興趣、教師批注方面下工夫。

關鍵詞： 海量閱讀 讀書時間 閱讀興趣 批注

李希貴說，閱讀是語文教學的生命。海量閱讀是學生語文素養培養的重要手段。筆者認為，要提高學生的閱讀能力，必須關注以下三個維度。

一、讀書時間是根本保障

雖然明白海量閱讀好，但是時下學生課業負擔重，沒有時間讀，怎樣解決這一矛盾呢？

1.充分利用好晨讀。就是早晨要閱讀，而不是做其他的事情。比如，海量閱讀名師馬彩清，為了鼓勵學生盡量早到校參加晨讀，每天晚上給學生安排好第二天早上的晨讀內容，并堅持與學生一同到校晨讀，這樣既給學生做了榜樣，又對學生的晨讀進行了監督，漸漸地，學生養成了早晨到校就讀書的習慣。每天堅持晨讀，一學期下來，其時間總量是十分可觀的。

2.設計自讀課。為保證學生利用校內的時間大量閱讀，有些海量閱讀教師把自習課確定為自由閱讀課，雷打不動。作用是學生能每天延續讀沒讀完的內容，有利于對閱讀材料保持持久的興趣。一學期下來，是一個很長的時段。

3.語文課課內的時間閱讀課外的書籍、文章。特級教師韓軍說，語文能力的形成，遠遠不是在一個封閉的空間，面對幾十篇文章，靠一位語文老師苦心調教，所能奏效的。課外時間有限，必須依靠課內閱讀。課內，教師盡量少講課文，讓兒童靜心讀。課文讀完了，就讀課外的。只要學生有興趣地讀，有時間讀，其效果就會顯著。

二、閱讀興趣是重要前提

通常認為閱讀教學“得法于課內，得益于課外”，然而，讀書哪如嬉戲樂？閱讀比電視、滑板、網游更能贏得童心嗎？這里涉及興趣的培養問題。培養得法，學生樂于讀書，甚或樂此不疲，樂而忘返。

1.讀什么書，由學生自己決定。學生最不愛讀什么書？就是你推薦給學生的書。要允許和尊重學生有自己的愛好，使學生的閱讀不附帶任何附加條件。

2.和學生一起閱讀。一位特級教師說：“語文教師應該是個雜家。”即：“半個編輯”、“半個作家”、“半個演員”、“半個書法家”、“半個演說家”、“半個劇作家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”……誠然，語文教師需要具有多種能力，似乎可望而不可即，然而有一條重要途徑是多閱讀。殊不知，這是激發學生興趣的有效途徑。

比如特級教師于永正老師為了吸引學生讀某一本書，就在語文課上安排學生寫字，他則坐在講桌前，抄起那本書假裝閱讀，變化各種表情，作被情節吸引狀。下課后，那本書就假意遺落在書桌上，學生紛紛去看，之后就有很多孩子讀。

3.同讀一本，在主題交流中激發興趣。韓興娥老師說，她所提倡的海量閱讀與我們平常所說的大量閱讀教學無多大區別，要說有什么特殊之處，那就是在某一時間段，全班共同在“課內”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以讀。靜靜閱讀之后，就可以快樂交談關于書的點滴。不時有學生發出感嘆，也會開懷大笑。

三、教會批注是重要措施

在閱讀中“逼”閱讀者動腦思考的辦法就是“批注”。

“批注”就是老師指導學生一邊讀一邊用筆在課本上圈點劃注，把思維成果（對教材的理解、體會）以圈點、勾畫、批注的形式反映出來。我總結出如下一些批注方式。

1.寫感想式批注。比如讀過《魯濱遜漂流記》魯濱遜荒島種麥子的情節，可啟發學生寫幾句感想。可以做出提示，這些收獲的麥子，讓你覺得這真是……學生可能會寫下：“不幸中的萬幸，這小麥種子就是萬幸”；“成功在于你是不是個有心人”等。

2.質疑式批注。比如讀了《巨人的花園》巨人出門去了妖怪科尼西家的情節，提示學生質疑：他怎么和妖怪交朋友呢？

3.聯想式批注。就是批注想到的成語、格言、諺語等。

4.評價式批注。這種批注一般寫在一本書讀完之后，評價人物形象，或評價一本書的可讀性等。

5.補充式批注。這是為了讀書交流采用的批注方式，對文中有些典故的出處、背景的資料通過收集做批注，以便把其他學生閱讀時不知道的內容在讀書交流時分享。

實踐證明，大量閱讀能迅速提高兒童的語文素養。而閱讀興趣、閱讀時間、閱讀方法是教師教學需要努力的三個維度。如果把兒童引領到海量閱讀中，則語文教學的所有任務將不再是教師的負擔，反而會成為精神享受。