讓口語交際真正“動”起來

摘 要： 口語交際有著很強的互動性。口語交際以交際為核心，是交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。要實現“交際”目的，就必須互動。文章以《學會轉述》為例闡述了口語交際的互動性。

關鍵詞： 口語交際 互動性 游戲導入 模擬情景 切入生活

《語文課程標準》指出：培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。小學生正處于學習運用語言的階段，口語交際作為新生事物在小語課堂中備受重視。口語交際是一個雙向或多向互動的過程，要在語言實踐中進行。然而，在現實的課堂上，口語交際課往往更多地被上成單向的口語課，“交際”的成分體現得很少。那么，如何擴大口語交際課的交際含量呢？筆者認為應增強互動性，以下以蘇教版二年級下冊《學會轉述》為例，談談口語交際的互動性的生成與激發。

一、游戲導入，激趣互動

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基）口語交際課要讓學生真正參與其中，盡快進入敢言、樂言之境，游戲是最好的導入方式。因此，在教學《學會轉述》這一內容時，教師采用“傳話游戲”導入，即老師和一組學生配合，將一句話悄悄傳給第一個同學，然后依次往后傳。規則是只能說一次，而且不能讓其他同學聽見。游戲的結果可想而知，最后一位同學聽到的話和老師傳出的話大相徑庭。學生哈哈大笑之余，老師適時提問：“你知道傳話的時候要注意什么嗎？”學生頓時安靜下來，細細回想，最后師生共同總結出傳話（即轉述）的注意點：1.聽清楚；2.說明白。采用這樣一個游戲互動的環節導入學生興趣盎然，絲毫沒有拘束感與緊張感，在玩樂中老師及時點撥，又順勢歸納出來轉述的特點，可謂一舉多得。

基于低年級學生膽子小、開口難的特點，口語交際教學更要從學生的興趣出發，潛移默化地訓練學生的口語交際能力，培養學生積極思維、合作交流的良好學習習慣，同時引導他們做有意義的游戲。在玩中學，在學中樂，有益于學生興趣的激發，有益于學生接受知識。

當然，口語交際課的導入方式很多，并不一定局限于游戲，但凡能激發學生主動參與的興趣，使之有積極的語言表現的方式，如表演、插圖、故事、多媒體等都可以采用。這些方式有一個共同的特點就是利用師生、生生之間的互動，抓住學生的興趣點，巧妙創設交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生情緒也會隨之變得高漲，調動學習口語交際的主動性，增強學習動力，帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際情境中，語言也會像涓涓細流，流出心田。

二、模擬情境，廣泛互動

“語文學習的外延和生活的外延相等”，生活就是口語交際的內容，口語交際實際就是生活的工具。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的，豐富多彩的生活會給口語交際提供活水、源泉。蘇教版的口語交際內容在這一點上體現得更充分，十二冊教材中安排了大量的再現生活情境的訓練。特別是低年級口語交際課更是從不同角度反映了生活的側面，成了學生走進生活、實踐生活的陣地。

如《學會轉述》在教材內容的安排上，就是學生最熟悉的學習生活情境的再現：向一位生病的同學轉述“樹葉貼畫比賽”的通知。為了更好地達到教學目標，教師將這部分的教學過程分為兩步：

第一步，練習簡單轉述，即將“1.今天下午，在操場上舉行跳繩比賽。2.明天下午，班級舉行樹葉貼畫比賽。3.明天的美術課，請同學帶來彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。”這三句話采用不同的方式轉述給別人，這中間有學生轉述給老師的，有學生轉述給學生的，還有學生轉述給自己的好朋友，再由自己的好朋友轉述給老師，等等。三句話由簡到難，層層遞進，為文本內容的轉述做好了鋪墊。方式方法上是多元互動的，訓練目標指向全體學生。

第二步，學習文本內容，為了能更生動地展現文本內容，教師事先錄制了這則通知，在課堂上采用多媒體播放，使學生一下子有了身臨其境之感；再讓學生回歸課本，到教材中細讀這則通知，搞清通知的幾大要素：時間、地點、人物、事情；最后在練習轉述這則通知時，教師又從生活的角度多元考慮，分三個層面練習轉述：同桌互述，提醒糾正——師生合作，表演轉述——生生表演，評價提升。這樣，學生的體驗非常充分，從自由練習到上臺表演，從師生合作到生生合作，層層深入的訓練步驟讓學生在最后登臺表演的時候駕輕就熟、出口成章，已然把自己真正當成了文本中的主人公。

這部分的教學內容是整堂課的重點，“學會”是重中之重。要讓學生親歷具有“實際意義的交際任務”的過程，達到“學會”轉述的目的，教學計劃的制訂，教學程序的安排，教學方法的采用，都要充分考慮。要讓學生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實實在在的效益。同時，還要注意，訓練的主體必須是全體學生。口語交際三維整合的教學目標，以能力的培養為核心，而能力的培養有賴于科學的訓練。因此，只有扎實有計劃、有步驟地進行科學訓練，讓師生在課堂創設的情境中真正互動起來，才能實現能力培養的目標。

三、切入生活，多元互動

語文是教育資源最豐富的、與現實生活聯系最緊密的學科，口語交際又是一項實踐性很強的語文活動，必須通過大量實踐才能內化為能力。因此，《學會轉述》第三大塊的內容，教師將目標定位于“課外延伸，實踐體驗”，主要創設了以下三個情境：

情境一：電話鈴響，老師離開。一位老師進來發布通知：周老師是在這兒上課嗎？我是四年級的陳老師，請你們通知她，今天下午四點，譚校長讓她到接待室開會，請她帶好下學期的工作計劃。老師回來，學生及時進行轉述。

情境二：在生活中，除了轉述通知，轉述的內容還有很多。如果爸爸媽媽不在家，有人打電話來談事情，你能轉告嗎？師生合作、小組合作表演《接電話》，學生練習評價。

情境三：新課即將結束，讓學生替上課老師將“歡迎你們來星辰實驗學校！希望你們對今天的課多提寶貴意見！”這句話轉述給一位聽課老師。

這三個情境的設置與安排可謂獨具匠心、水到渠成。無論是時機的把握，還是內容的選擇，不僅與教學過程很好地融合，而且讓學生感受到了口語交際活動無處不在，無時不在。

另外，這三個情境的設置，既是鞏固練習，又是一種互動的反饋評價。無論是怎樣形式的口語交際訓練，都應重視交際后的反饋，這是檢驗口語交際互動效果的重要一環。“雙向互動”是口語交際的基本要求，“語言實踐”是口語交際能力培養的基本途徑，“創設情境”更是口語交際的基本方法。因此，在口語交際教學時，我們要營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創設多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教學方法，激發學生交際的欲望，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中，積極地觀察、思考、想象。這樣，課堂才會生動、有趣，學生才會勤于觀察，樂于思維，敢于表達，才會真正讓口語交際“動”起來。

參考文獻：

[1]李明潔.口語交際新視點.華東師范大學出版社，2007.6.

[2]劉煥輝著.言語交際學基本原理.江西教育出版社，1997.