徜徉生活，發(fā)展語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文是一種具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的課程，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力……而語文實(shí)踐則是培養(yǎng)這種能力的主要途徑。”這種理念無疑說明了語文教學(xué)必須帶領(lǐng)學(xué)生步入實(shí)際生活，促使學(xué)生對(duì)生活中的語文有深切感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文水平。

一、尊重獨(dú)特感受，貼近生活實(shí)際

新課標(biāo)明確指出：語文課程的基本特點(diǎn)主要有二，即工具性和人文性。因此，人文教育以培養(yǎng)進(jìn)步的現(xiàn)代人為根本目的。以往，老師為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，主要采用滿堂灌的教學(xué)方式，它牽制了學(xué)生的思維。在新課改背景下，教學(xué)就像沐浴在春風(fēng)中，充滿了新生的活力，它更使學(xué)生貼近生活，內(nèi)容豐富而有趣味，多姿多彩，開放性強(qiáng)。在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕窌r(shí)，部分同學(xué)將“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上”中的“冬瓜”和“茄子”作為重點(diǎn)來讀；或把“躺”和“掛”作為重點(diǎn)來讀，或把“地上”和“枝上”作為重點(diǎn)來讀。于是，我讓學(xué)生各抒己見，他們都是一副志在必得的樣子：“這句話旨在突礎(chǔ)‘冬瓜’和‘茄子’，因此，我認(rèn)為必須把‘冬瓜’和‘茄子’以重音來讀”；“‘躺著’是模擬冬瓜的情態(tài)，‘掛著’表明茄子像人一樣悠閑，所以要把‘躺著’與‘掛著’以重音來讀”。對(duì)于這些回答，我都能夠給予足夠的肯定和評(píng)價(jià)，而不是刻意強(qiáng)調(diào)必須采取什么方法學(xué)習(xí)。在比較中，在選擇里，學(xué)生針對(duì)實(shí)際進(jìn)行了一次深刻的思索。在表達(dá)自己意見的同時(shí)，他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望獲得了滿足，因而，他們更加留意周邊生活，更樂于學(xué)習(xí)。可見，在教育教學(xué)中，我們以學(xué)生獨(dú)特的感受為前提，讓學(xué)生進(jìn)行自我解讀、感悟，在充分學(xué)習(xí)的過程中提高聽說讀寫能力。

二、課堂知識(shí)延伸，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

語文作為一門課程，實(shí)踐性很強(qiáng)。我們必須努力提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這就要求拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，溝通課堂與生活，開展實(shí)效性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)《春天的手》時(shí)，在課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的景點(diǎn)閬苑巖去尋覓春天，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，手舞足蹈。在仔細(xì)地觀察后，學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍在我周圍說：“唐老師，您看，柳條蕩起了春天了”；“山花爛漫了”；“還有桃花粉紅了”；“呵，蜜蜂在老師頭頂上歡快地跳舞呢”……學(xué)生沖動(dòng)地表達(dá)著，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)著。“你們的觀察非常到位，表達(dá)也很有新意，不錯(cuò)啊。”于是，這節(jié)課的教學(xué)水到渠成。上課時(shí)，學(xué)生紛紛急切地打開書本，那一副認(rèn)真的模樣，令人忍俊不禁……學(xué)了課文，我提問學(xué)生：“你對(duì)自己在閬苑巖所認(rèn)識(shí)的春天是什么感覺啊？”學(xué)生眉頭緊鎖搖了搖頭。“好！請(qǐng)根據(jù)我們所學(xué)的課文自己模仿著說一說。”學(xué)生躍躍欲試，不甘示弱。我們?cè)俅巫叱鼋淌視r(shí)已是：“閬苑巖上種滿了春天，桃花粉紅了山寺”；“蜜蜂嗡嗡地鬧醒了春天”……也許，說得好像很簡(jiǎn)單，但是不難看出，別有一番風(fēng)情。又如在教學(xué)《車的世界》時(shí)，我察覺到學(xué)生對(duì)車太感興趣了，于是，我決定順?biāo)浦郏寣W(xué)生深入生活，查閱與車相關(guān)的一些知識(shí)，還準(zhǔn)備了一堂課讓學(xué)生溝通交流。學(xué)生讓我大開眼界——有的同學(xué)拿了一些圖片到講臺(tái)邊模仿售車小姐的樣子對(duì)各種牌子的車作介紹，還有的竟大談特談各種車的性能……真是無所不知，知無不言，言且未盡，不僅講了汽車，還談到了動(dòng)車。下課后，學(xué)生還沉浸在車的世界中，意猶未盡，簇?fù)碇以V說著。可見，學(xué)生已把實(shí)際生活與課堂相結(jié)合，課內(nèi)與生活對(duì)立統(tǒng)一，知識(shí)無形中得到了延伸。如此這般，學(xué)生的思維怎能不得到發(fā)展呢？一次次的深刻拓展，學(xué)生體會(huì)到生活中無時(shí)無處不充滿語文，從而著力提高語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，將生活引入課堂

誠然，無論哪一門學(xué)科都是不可能獨(dú)立完成全面發(fā)展的教育教學(xué)任務(wù)的。因此，必須加強(qiáng)各種學(xué)科間的聯(lián)系。語文學(xué)科恰恰是多層面、多維度的、立體式的、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，它上至天文，下到地理，囊括經(jīng)子史集、數(shù)理生化等各個(gè)方面的知識(shí)。因此，在語文教育教學(xué)中，應(yīng)該聯(lián)系各學(xué)科，走向生活。一次，一個(gè)學(xué)生拿了一本描述安溪縣城西民俗的《梅影仙蹤》，悄悄問我：“老師，您的祖宗竟然和仙苑、同美有著極深的淵源呢！”“哦？”我很詫異。打開了這本書小說后，我才知道自己竟不知道有城西“六桂堂”一典故。又如在教學(xué)《一粒種子》時(shí)，我特意結(jié)合《科學(xué)》這門課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科滲透意識(shí)。我讓學(xué)生種植太陽花，并觀其生長(zhǎng)過程，同時(shí)記錄下觀察記錄。在種植的過程中，他們也許會(huì)遇到這樣或那樣不曾見過的問題，如，要怎么播種？怎么做筆記？怎樣觀察？甚至有的字不會(huì)寫。這些都不容易難倒他們，他們把疑問記下來向老師請(qǐng)教，向家長(zhǎng)詢問，在種植過程中受益匪淺。

“學(xué)科互相聯(lián)系，生活滲透課堂”，學(xué)生始終在充滿新鮮與好奇的情境下學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而令學(xué)生在學(xué)科上更全面地發(fā)展。

總之，在語文教育教學(xué)中，把語文融入生活，使學(xué)生在生活中感受到了語文的無窮魅力，更為積極地學(xué)習(xí)語文，從而開闊了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，獲得了真正的發(fā)展。