用寫(xiě)字點(diǎn)亮學(xué)生人生

摘 要： 字是一個(gè)人的第二張臉。可是，漢字書(shū)寫(xiě)正離我們漸行漸遠(yuǎn)。應(yīng)讓一手端莊漂亮的漢字成為點(diǎn)亮學(xué)生人生的一盞明燈。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 寫(xiě)字 興趣培養(yǎng)

中國(guó)人書(shū)寫(xiě)漢字的行為蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，書(shū)寫(xiě)過(guò)程是體驗(yàn)和展現(xiàn)中國(guó)文化深厚歷史積淀的過(guò)程。那么，書(shū)寫(xiě)漢字有哪些好處呢？首先，寫(xiě)字具有不可替代的修養(yǎng)價(jià)值。書(shū)寫(xiě)是寫(xiě)字者發(fā)于腦、形于眼、動(dòng)于手的結(jié)果，與身姿、手形、氣韻、心境、情緒、精力等方面有關(guān)。一個(gè)人的書(shū)寫(xiě)水平往往反映其文化素養(yǎng)和思想情緒。正因?yàn)槿绱耍瑵h字書(shū)法成為一種獨(dú)特的藝術(shù)。其次，寫(xiě)字具有深厚的文化內(nèi)涵。漢字的音形義有密切聯(lián)系，這是它與世界上其他文字明顯不同的地方。如果人們懂得這個(gè)字為什么這么寫(xiě)，就會(huì)領(lǐng)略它的文化內(nèi)涵。最后漢字書(shū)寫(xiě)具有一定的方便性。

既然漢字書(shū)寫(xiě)如此重要，那么如何在小學(xué)教學(xué)中彰顯漢字書(shū)寫(xiě)的突出地位，使學(xué)生寫(xiě)得一手好字呢？

一、激發(fā)興趣，走進(jìn)漢字

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生了興趣，就會(huì)調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中，我采用欣賞名家作品、學(xué)生的優(yōu)秀作品、講故事、猜謎語(yǔ)、讀兒歌、看動(dòng)畫(huà)等方法導(dǎo)入寫(xiě)字課；中間穿插講“紅葉當(dāng)書(shū)”、“筆冢”、“皇帝練字”等有趣簡(jiǎn)短的故事；把坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)編成兒歌，基本筆畫(huà)編成“筆畫(huà)要領(lǐng)歌”等；看“大書(shū)法家王羲之”等精彩動(dòng)畫(huà)片段。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，例如“旦”是太陽(yáng)從地平線上升起，意思是清晨；“暮”是太陽(yáng)落入了草莽中，意思是傍晚；“從”是一個(gè)人前面走，一個(gè)人跟在后面，意思是跟從；“休”是人干活累了，靠在樹(shù)上喘氣，意思是休息……學(xué)生聽(tīng)得津津有味，看得興致勃勃。這樣學(xué)生拓寬了視野，陶冶了情操，更產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)字興趣。

此外，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定他們的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)、寫(xiě)好的每個(gè)字，甚至是每一筆，學(xué)生在寫(xiě)字課上有了成就感，興奮之情溢于言表，寫(xiě)字興趣高漲。

二、方法得當(dāng)，步步實(shí)用

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。唐代書(shū)法家、書(shū)法理論家孫過(guò)庭在《書(shū)譜》中提到“察之者尚精，擬之者貴似”。可見(jiàn)，細(xì)致觀察對(duì)寫(xiě)好字的重要性。很多字小學(xué)生剛剛識(shí)字，在臨摹時(shí)常常看一筆寫(xiě)一筆，一個(gè)字寫(xiě)得東倒西歪，結(jié)構(gòu)松散。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于觀察、整體觀察，這是把字寫(xiě)好的前提條件之一。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察字的筆畫(huà)、外形特點(diǎn)，分析這些字的形體結(jié)構(gòu)：首筆和末筆是什么，關(guān)鍵筆畫(huà)是什么，是什么結(jié)構(gòu)的字，合體字的筆畫(huà)和獨(dú)體字有什么不同——善觀察；分析字形之后弄清楚這些字在田字格中的具體位置——記位置；在老師的示范下把字——寫(xiě)端正；老師再引導(dǎo)學(xué)生——比好壞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較。例如在比較“水”字時(shí)，教師先在黑板上的田字格里分別寫(xiě)上兩個(gè)“水”字，一個(gè)是書(shū)寫(xiě)正確，一個(gè)是寫(xiě)得不夠勻稱(chēng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：凡是這類(lèi)獨(dú)體字，中間要寫(xiě)得稍長(zhǎng)，兩邊稍短，注意勻稱(chēng)。最后一步是學(xué)生把字進(jìn)一步寫(xiě)好——改完美。這樣學(xué)生記住了寫(xiě)字五部曲，養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，既培養(yǎng)了書(shū)寫(xiě)能力，又提高了審美和鑒別能力。

三、講練結(jié)合，自主合作

小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，模仿能力強(qiáng)。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，老師的準(zhǔn)確示范是學(xué)生掌握寫(xiě)字方法的最直觀、最形象、最切實(shí)的途徑。因此，我在每一階段首先進(jìn)行詳細(xì)示范。不僅教會(huì)學(xué)生握筆和執(zhí)筆的方法，還把每個(gè)筆畫(huà)，一橫一撇、一豎一捺都講清楚。老師邊演示邊講解，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，把漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、形態(tài)結(jié)構(gòu)等要領(lǐng)講明白。學(xué)生親眼看到老師寫(xiě)字時(shí)起筆、行筆、收筆的全過(guò)程，直觀感受到老師示范的輕重緩急、問(wèn)架結(jié)構(gòu)的布局，等到自己寫(xiě)字時(shí)才能體會(huì)漢字本身的結(jié)構(gòu)美、韻律美，寫(xiě)起字來(lái)才有章可循。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式——即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”顯然，學(xué)生一旦掌握了一定的方法，就要由老師講解變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)觀察，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至可以到黑板上做示范，同學(xué)們各自發(fā)表見(jiàn)解——評(píng)價(jià)前面學(xué)生寫(xiě)得怎樣。這樣學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)變成了主動(dòng)學(xué)，效果很好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

四、練習(xí)交流，展示自我

練習(xí)是寫(xiě)字教學(xué)的最重要的一環(huán)，也是強(qiáng)化寫(xiě)字的最佳途徑。我從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，一開(kāi)始，速度、要求適當(dāng)放低、放寬，由易到難，由筆面、部首到字，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法：對(duì)于學(xué)習(xí)寫(xiě)字有困難的學(xué)生以描摹為主，初步感知；對(duì)于接受能力稍強(qiáng)的學(xué)生，將描摹與臨寫(xiě)相結(jié)合；對(duì)于寫(xiě)字較好的學(xué)生，安排他們獨(dú)立練寫(xiě)。發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在寫(xiě)得好的筆畫(huà)、部首或字旁打上紅圈，或拍拍肩膀，給個(gè)善意的微笑，或“寫(xiě)得真好”，作出積極的評(píng)價(jià)。

交流評(píng)價(jià)的過(guò)程也是審美的過(guò)程，在欣賞評(píng)價(jià)中能潛移默化地提高學(xué)生的審美鑒賞能力。學(xué)生寫(xiě)完練習(xí)之后，我先讓同桌互相評(píng)價(jià)，圈出認(rèn)為寫(xiě)得好的，然后交流——為什么好，好在哪；什么地方需要改進(jìn)，可以互相教，互相學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。針對(duì)兒童好勝心、榮譽(yù)感強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生到前邊的視頻投影上大膽地展示自己的練習(xí)。不僅展示優(yōu)秀練習(xí)，還從一些寫(xiě)字基礎(chǔ)不太好的學(xué)生練習(xí)中挑出一些寫(xiě)得好的字加以表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，找到成就感。

總之，漢字本身就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)漢字，是接受民族文化的熏陶。寫(xiě)字活動(dòng)對(duì)于陶冶學(xué)生的性格、氣質(zhì)、情操有著不可低估的作用。因此，我力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都用一手好字書(shū)寫(xiě)好人生夢(mèng)想。