運用信息技術(shù)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

信息技術(shù)以它強大的功能促進著數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革，使得數(shù)學(xué)教學(xué)從靜態(tài)展示模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)演示模式，從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒邮健苯虒W(xué)，使學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的不僅僅是手段的先進、效率的提高，它還改變了教與學(xué)的方式，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的確立與主體作用的真正發(fā)揮；它不僅僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更打開了學(xué)生思維的閘門；它不僅僅為學(xué)生提供了接觸電腦網(wǎng)絡(luò)的機會，更使學(xué)生在21世紀激烈競爭的今天，掌握了一種學(xué)習(xí)工具，增強了學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)整合使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種數(shù)學(xué)教育平臺，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器進行探索和發(fā)現(xiàn)。

1.樹立教學(xué)新理念，使信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合。

隨著科技的進步，信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)也日新月異。對教師信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)可采用“任務(wù)驅(qū)動式”進行，采用任務(wù)驅(qū)動的方法學(xué)習(xí)信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)，使數(shù)學(xué)教師熟悉和親身體驗信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境（如“幾何畫板”、智能“Z+Z”平臺等），形成信息技術(shù)是教學(xué)的一個組成部分這種意識，從而在以后自己的教學(xué)中把信息技術(shù)作為有力的教學(xué)輔助工具。

2.利用信息技術(shù)動態(tài)展現(xiàn)數(shù)學(xué)對象。

在傳統(tǒng)教學(xué)中主要是靠教師講解分析數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)，但是學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識理解掌握的程度如何還得看個人的潛質(zhì)和能力。數(shù)學(xué)研究的是變量之間的關(guān)系，明明變量是可以變化的，可是到學(xué)生那里它就是不變的。原因是教師難以講清楚的變量關(guān)系，學(xué)生難以理解變量的關(guān)系。信息技術(shù)最大的優(yōu)勢是變量可以連續(xù)變化，對應(yīng)的圖像也可以連續(xù)變化，傳統(tǒng)教學(xué)中黑板和書本難以呈現(xiàn)這些可變的內(nèi)容，利用信息技術(shù)展示出變量的變化過程和結(jié)果，不斷改變其中的變量，觀察結(jié)果中的變與不變，從而揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。這樣信息技術(shù)將數(shù)學(xué)思維可視化，有助于學(xué)生認識理解數(shù)學(xué)，促進數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效。

3.利用信息技術(shù)探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。

在高中數(shù)學(xué)里有很多定理、性質(zhì)、規(guī)律和結(jié)論，如果直接將這些知識告訴學(xué)生，學(xué)生在理解上很可能就會產(chǎn)生困難，很難接受。現(xiàn)在，有了現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以通過實踐，親歷整個數(shù)學(xué)探索的過程，始終處于主體地位，充分發(fā)揮想象力，對要理解的數(shù)學(xué)問題必然有相當深刻的認識。例如三角函數(shù)圖像的教學(xué)，過去一般是以教師講解為主的。教師依次畫出y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x+φ）的圖像，然后通過推理合成函數(shù)的圖像，再分析這個函數(shù)的性質(zhì)。這樣教學(xué)，許多學(xué)生不但對函數(shù)性質(zhì)的理解感到困難，而且不明白為什么要設(shè)計這樣的認識順序。我在教學(xué)中引入了試驗的方法：先為學(xué)生準備好演示軟件，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是探索當A、ω、φ取不同的值時圖像怎樣變化，研究它們對函數(shù)的周期、取值范圍、單調(diào)區(qū)間的影響；接著讓學(xué)生對A、ω、φ自由賦值，輸入后觀察圖像的變化；再讓學(xué)生變換輸入這三個值的先后順序，反復(fù)實驗、探索。學(xué)生通過自己實驗、互相交流和探討，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修正，正確寫出了函數(shù)的周期、取值范圍和單調(diào)區(qū)間。特別是通過實踐，他們懂得了在分析若干個參數(shù)對函數(shù)圖像的影響時，應(yīng)該對各參數(shù)分別研究，改變一個參數(shù)的值時要保持其他參數(shù)的值不變。這樣，學(xué)生在獲得知識的同時，探究的經(jīng)驗越來越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養(yǎng)。

4.利用信息技術(shù)進行集體備課，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，我國教育信息化進程正在加速，普通高級中學(xué)的信息技術(shù)裝備也在不斷地完善，多媒體軟硬件、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)終端等正逐步成為普通高中的基礎(chǔ)設(shè)施。而教師已實現(xiàn)了網(wǎng)上辦公，教師之間建立QQ群，為教師交流提供了一個很好的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進行集體備課，以個人備課為基礎(chǔ)，以教研組為單位，每周進行一次網(wǎng)絡(luò)式的集體備課活動。主要備課教師必須充分研讀新課程標準及教材，其他教師集體討論教學(xué)方法，共同研討怎樣把握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，辨析易混點，同時兼顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)目標，最后把集體的智慧進行整理共享，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

5.信息技術(shù)能使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)有助于人的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其作用是其他學(xué)科無法比擬的。如對學(xué)生的空間想象能力、抽象能力、概括能力和推理論證能力的培養(yǎng)等，培養(yǎng)這些能力必須以一定的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)模型為載體，通過對它們的研究起到舉一反三、觸類旁通的作用。而信息技術(shù)又可以簡單地將研究過程中碰到的抽象問題形象化、一般的問題具體化，從而收到更好的效果。

6.運用信息技術(shù)進行師生互動，提高學(xué)習(xí)效率。

新課程標準指出：“必須關(guān)注學(xué)生的主體參與、師生互動活動。”現(xiàn)代教育技術(shù)以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)手段進入師生互動的各個環(huán)節(jié)，這一活動的完成需建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺離不開多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，通過建立以班級為單位的QQ群或Blog，科學(xué)合理地使用網(wǎng)絡(luò)共享資源，主要包括七大模塊：課堂教學(xué)視頻模塊，鞏固練習(xí)模塊，協(xié)作學(xué)習(xí)模塊，疑難解答模塊，當堂檢測模塊，作業(yè)訓(xùn)練模塊，測試模塊。