啟發式教學在小學數學中的正確運用

摘 要： 啟發式教學是一個開放的、創新的體系，教師在小學教學過程中應重“導”，注意“啟”與“練”相結合，注意選準啟發點，同時還要正確處理啟發式教學與講授式教學的關系。

關鍵詞： 啟發式教學 小學數學教學 正確運用 講授式教學

在教育史上，啟發式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的產物。在大力提倡素質教育的今天，怎樣正確運用啟發式教學呢？下面我結合自己的小學數學教學實踐談談看法。

一、啟發式教學是一個開放的、創新的體系

在大力提倡素質教育的今天，教學改革不斷深入，當然教學改革的實現需要教學方法做支撐。啟發性教學強調學生獨立思考能力、實踐能力、創新能力的培養，同時教師要積極發揮主導作用，為學生創造主動參與的條件，明確學生是學習的主體，使課堂教學過程成為師生間、學生間的雙向交流與多向交流的過程，最大限度地挖掘學生的潛能，調動學生的主體性與創造性。此外，啟發式教學重在培養學生的思維方式、學習能力及綜合素質，使學生通過學習能夠觸類旁通，舉一反三，為學生今后走出課堂，走向社會，參加工作打下必要的基礎。這樣既能提高學生的學習效率，又對其綜合素質的提高極為有利。

二、啟發式教學應重“導”

在中國，“啟發”源于我國教育家孔子的提出教學方法“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”之后，《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡釋了啟發式教學的思想。所謂啟發式教學，是引導而不是牽著學生的鼻子走，是鼓勵而不是壓抑學生，是點撥而不是把答案直接告訴學生。素質教育對啟發式教學的要求是培養學生學會學習，學會獨立思考和創新。因此，導是啟發式教學思想的特點和核心所在。例如教學“認識長方形和正方形”時，可以這樣設計：首先，用口頭語言的形式啟發學生找出日常生活中哪些物體的面是長方形或正方形，調動學生的積極性；其次，課上呈現課前準備的長方形或正方形，在學生積極反應后，教師適時追問是如何找出的，進一步啟發學生思考，找出規律；最后，采用同桌合作的形式，通過看一看、量一量、比一比或者動手畫一畫等方法，讓學生通過親自動手實踐加深對圖形特征的理解，得出結論。這樣學生不僅理解深刻，而且提高了獨立思考能力和學習能力。

三、注意“啟”與“練”相結合

哲學告訴我們，外因通過內因起作用，所以一切教學活動要想取得良好效果，就必須調動學生的積極性、主動性、創造性，引導學生主動探索，積極思考。教師在教育教學活動中，不僅要重視“啟”的正確運用，更要重視與學生的動手操作及心智活動的練習相聯系。啟發式教學要求遵循教師主導和學生主體相結合的原則，在“啟”的前提下，充分發揮學生主體作用，引導學生自己嘗試發現新知識，在練習中鞏固理解知識，從而為他們獲取新的成功創造良好的心理條件。例如，在教學“20以內的進位加法”時，先出示主題圖——小猴買桃，盒子里有9個桃，盒子外有4個桃。教師問：小猴一共買了多少個桃？怎樣列式？學生想到了用小棒擺一擺。有的學生一根一根地數，有的學生把4根中的1根放到9根中湊成10根，有的把9根中的6根放到4根中湊成10根。進行到這里，學生對“湊十法”已有了比較深刻的理解。在整個教學過程中，啟發學生在動手操作中深刻感受、理解“湊十法”。我們要始終堅持以學生的主動學習和思維發展為核心的教學思想，使學生真正地成為學習的主人，達到學思結合。

四、注意選準啟發點

醫生治病要對癥下藥，教師的啟發當然也要“啟”在教學的關鍵處，“撥”在學習的迷惑點，這樣學生才能有“柳暗花明又一村”的深切理解。因而，要想收到良好的教學效果，真正達到傳授知識和技能、啟迪思維、培養能力、提高素質的目的，教師還必須選準啟發點。例如，在教學“認識整時”時，怎樣認識“大約幾時”？可以這樣設計：首先，帶領學生認識幾個“大約幾時”的時刻，接著提問：“判斷大約幾時，是看分針還是時針？”學生通過之前的學習知道應該看時針。緊接著出示“大約11時”的時刻讓學生判斷，如果學生判斷失誤，此時要適時啟發：“這是為什么呢？”原來“大約11時”有兩種情況，即“11時剛過一點”和“11時不到一點”，如何判斷就要看分針是剛過12還是不到12，考慮到這兩點，就能作出正確的判斷。至此，本課的教學重難點迎刃而解。

五、正確處理啟發式教學與講授式教學的關系

隨著新課程的不斷深入，有人認為：啟發式教學符合素質教育和新課改的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產物，應完全摒棄。于是乎我們就看到一種怪現象：教師們一方面極力推崇啟發式教學但又操作不到位，理解不透，另一方面全面否定講授式教學但又不由自主地時刻在用。事實上，啟發式教學是個別教學產物，在因材施教，培養學生主動學習，積極思考方面有很大的優勢。講授式教學源遠流長，自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出班級授課制以后，這種教學形式得以普遍使用，有其獨特優勢。那么當今課堂教學，啟發式教學和講授式教學孰輕孰重？小學生的年齡特征是思維比較直觀，理性思維能力不強等，講授式教學是必不可少的。但是當今社會需要有健全個性、獨立人格、創新能力的高素質復合型人才，這需要學校教育必須因材施教，開展啟發式教學。所以小學階段教育教學活動只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。例如在教學“計算三角形的面積”時，在教學三角形的面積計算公式之前，必須讓學生了解三角形的圖形、分類、三角形的底及對應的高這些知識點。由于學生初次接觸這些知識，因此需要運用講授式教學方式讓學生掌握，為下面學習三角形面積計算打下基礎。在學生掌握這些知識點以后，教師就要引導學生自己探索，實施啟發式教學。在實施啟發式教學時，可以這樣設計：首先，可以讓學生回憶平行四邊形的面積的推導過程，引導學生把新知識“三角形面積計算”轉化已學過圖形的面積計算。其次，讓學生自己動手實踐，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形等）拼成一個已經學過的圖形，加深感受和理解。最后，探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？從而得出結論：任意三角形面積是相應長方形面積的一半，進而得出三角形的面積是底×高÷2。通過教師的講授與學生自己的積極探索相結合，學生可以輕松掌握三角形面積的計算方法。

當然，要運用好啟發式教學，還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結構適合理性水平較低的學習者，而松散的模式結構則適合理性水平較高的學習者。啟發式教學的宗旨是啟發思維，訓練能力。只有正確運用啟發式教學，才能真正提高學生的綜合素質，為社會培養大量的可用之才。

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