高中英語聽力教學策略探究

隨著我國基礎教育工作的完善，高級中學英語學習被提到一個新的高度。口語學習是英語學習的基礎之一，需要學生在學習過程中靈活地運用英語口語進行表達與溝通，而現實情況往往相反，我國高中英語教學中存在“啞巴英語”的現象，已成為一個不爭的事實，聽說能力的下降會制約學生讀寫能力的發展。隨著高考試卷聽力比重的加大，高中英語聽力學習顯得尤為重要。現我從理論與實踐出發，簡述高中學生聽力面臨的問題和高中英語聽力學習的主要方法。

一、高中英語聽力面臨的問題

聽力練習一直是中學英語教學的薄弱環節。由于缺乏科學的理論指導，許多教師不能正確理解聽力練習和聽力測試的關系。在實際教學中，許多一線教師都不重視聽力練習，甚至認為聽力練習浪費時間，不想占用課堂時間進行聽力練習。聽力教學的方法也較落后陳舊，只是“聽錄音，對答案，再聽”，一成不變、機械乏味的教學“三部曲”。這種“三部曲”在一定程度上對提高學生的聽力有一定的幫助，但對調動學生的學習積極性有阻礙作用，因為聽英語材料過于枯燥導致學生積極性不高，長此以往不利于學生英語能力的提高。其次，很多教師擺脫不了課本的影響，受課本制約，教學觀念陳舊。新時代各種有效的教學資源不能為廣大教師所用，依然“穿新鞋走老路”。如何有效地充分地利用好教學資源呢？教師要從各個方面進行改變。

二、高中英語聽力學習的主要方法

1.激發學生學習聽力的興趣。

高考中的聽力測驗對于學生來說是塊難啃的骨頭，我們不妨借助榜樣的力量，幫助學生樹立信心，同時教給他們聽力成功的秘訣，讓他們進行借鑒學習，并且收到較好的效果。在選擇聽力材料時，要按照新課程標準的要求，通過新課標中的功能項目表和話題項目表，組織和收集相關的有聲資料，利用網絡、電視等充實課堂聽力內容，適應學生的心理發展需要，提高學生對聽力的興趣，讓學生獲得一定的成就感，積累有關聽力的經驗。但教師一定要先自己親自聽，然后放給學生聽，這樣可以控制聽力的難度與速度，確保學生聽懂。

2.建立完善的課堂聽力教學模式。

高中課堂聽力教學往往以教學大綱為基礎，其課時往往不能夠滿足學生聽力學習的需求，這對于聽力較弱的學生來說是比較苛刻的，教師在教學中要有意識地培養學生的聽力。課堂上教師可利用聽錄音的方式強化學生的聽力，同時要求學生進行規范性的模仿，必要時還可以進行標準化語音的示范，以此糾正學生的錯誤語音。學生自身也要提高自己的聽力水平和語音的辨音能力。學生如果能夠找出英美發音上的不同，可以說就奠定了比較好的基礎，課上教師也要對英美發音的特點進行講述，以幫助學生練好音。

3.選擇適合學習的聽力材料。

在聽力材料的選擇上教師和學生要有細致的溝通，從興趣入手使學生主動地練習聽力。首先，聽力材料的性質一定要與教學大綱的內容相吻合，這樣可以使聽力材料與教學內容不發生抵觸，方便學生對學習內容的融會貫通。其次，高中課本內容較廣，老師在材料的選擇上要以發展學生的思維和拓寬學生的視野為主，從類別上入手，擴大同一題材的聽力范圍，這既是對文章內容的擴充，又能夠避免聽力學習的盲目性，還可以幫助學生樹立自信心。

4.讓學生主動參與到聽力中。

在學習過程中，老師是主導，學生是主體。老師要打造一個輕松、和諧的課堂，充分調動學生學習的積極性，提高學生的興趣，消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙。例如讓語音語調比較好的學生朗讀聽力材料，還可以分角色有感情地朗讀，不僅可以提高學生的興趣，對那些語音不夠好的學生也有一個促進作用，吸引他們參與其中，從而使學習變被動為主動。

5.對學生進行專門的聽力訓練。

教學中要求學生在朗讀中特別注意音素的連貫、弱讀與同化，注意不完全爆破、口語綴略等現象，同時注意重音、節奏和語調等問題。在聽力訓練中，要隨時提示學生常規和非常規讀音的現象，示范讀音強化練習并形成正常的讀音方法。預測能力就是根據聽力的內容，按上下文特定的語境預測將聽到或沒有聽到的內容的能力。這樣能培養學生的聯想能力、概括能力和綜合能力等。在聽力訓練中，學生要注意邏輯的主線，特別是細節的信息獲取，如人物、情境、事件之間的聯系，還包括數字、顏色、時間等，要求學生在聽的同時做好記錄，尤其是較長的聽力內容，注意連接詞的連接功能，以便更好地理解全文的內容。在聽的過程中要指導學生把握好材料內容的整體性，不能只見樹木不見森林。

6.分級訓練，輕松學習。

對學生進行分級訓練，在課堂上要盡可能地為學生創造平等和諧、輕松的學習氛圍，使學生不再感到聽力是一種負擔，反而覺得一身輕松，信心倍增。分級訓練的“級”就是反映學生英語聽力水平的等級。經常有學生說自己聽不懂這、聽不懂那，如果沒有文字的對照，簡直幾乎像是在聽“天書”。如果我們連初級的聽力材料都不能聽懂，那么要聽懂廣播、看懂電影幾乎就是不可能的。所以，只談練習聽力是遠遠不夠的，還要注意循序漸進地、有計劃地、有選擇地進行聽力練習。可以根據學生的聽力水平為學生確定目標。在高中低年段的英語選修教學過程中宜選擇篇幅不太長而學生又比較熟悉的、并能提高學生的學習積極性，還可以進行必要的文化教學的主題。在聽夠一定量的語音材料并達到預期的目的之后，再逐步過渡到更高一級的聽力材料，這樣循序漸進式的聽力學習方法，容易幫助學生樹立信心，并讓學生不斷看到自己的進步，讓他們有成就感。再則英語“分級”訓練表現對不同英語水平層次的學生采取不同的訓練進度，分成不同的層次。學生英語水平參差不齊，對接受能力強、基礎較好的學生增加訓練難度，而對基礎較差的學生則采取慢節奏，使其掌握最基本的學習方法，從筆者對所教班級的具體情況來看，分級訓練收效顯著。

三、結語

對于英語聽力的訓練還應重視日常英語，每天堅持聽說英語（可以是英文發音的電影、歌曲、對話等），因為適當的聽說有助于增強學生的英語語感和接受能力。同時，教師還應幫助學生養成好的習慣，即拿到試卷后迅速瀏覽問題及選項，根據選項及問題做出一定的推測，這樣就會讓每個題目的難度在一定程度上降低，從而消除考生由于考試帶來的緊張心理。