關于高中英語寫作教學的思考

摘 要： 高中英語寫作旨在考查學生的英語表達能力，看其能否運用學過的英語知識和掌握的技能進行思想交流。作者從高中英語寫作的現狀和教學進行思考，希望給高中英語教師和學生提供視角，提出建議。

關鍵詞： 高中英語寫作 現狀 地位 教學反思

一、高中英語寫作現狀

寫作的教與學一直是困擾高中英語教師和學生的一項內容。學生作文中，問題頗多：語法問題屢見不鮮、結構邏輯不嚴密、書寫欠缺規范、表達不地道、內容空泛等。教師課后批改工作量大，花時長，收效不明顯。長此以往，作文變成為一個教與學的薄弱環節，平時課堂教師教授技巧，課后學生完成作文，批改，發回學生，最后造成學生怕寫、老師亦怕批改的現狀。

二、高中英語寫作地位

1.高考書面表達的命題原則。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）中的寫作技能教學建議指出，高中英語寫作教學的目的是培養學生表達事實、觀點、情感想象力和交流信息的能力和規范的寫作習慣。顯然，該標準指出了高中英語寫作的重要性。

2.在技能中的寫作地位。

依照我的看法，在聽、說、讀、寫這四項英語學習的技能中，寫作是個人外語綜合能力和實踐活動的體現。寫作與閱讀的關系最為緊密，兩者相輔相成。閱讀是理解的方式，而寫作是表達的手段，表達以理解為前提，理解又促進表達。閱讀給寫作提供了大量地道生動的素材，反之，完成的寫作可以作為新的閱讀材料的起點。

三、高中英語寫作教學反思

鑒于以上高中英語作文的教與學的現狀和英語作文的重要性，轉變原有的教授與學習觀念是首要任務。

1.轉變觀念，引起重視。

教師應該充分認識到聽、說、讀、寫四項教學內容、教學手段及教學技能的重要性并給予平等的重視，教師應該在課堂上讓學生當堂寫作，培養學生的寫作時間概念和意識、緊迫感，不要最后草草寫作收尾。新課標提倡以學立教，重視對學生的自主學習能力的培養。教師應想方設法調動學生的積極性，激發其寫作興趣，使教師、學生齊參與，共同完成高中英語作文的教與學工作。

2.對課堂教學環節的思考。

寫作導入。自然而又引人入勝的導入將會對課堂教學起到事半功倍的作用。寫作課的導入也可以采用圖片、影像，小組討論或者辯論等形式。導入環節也可以很好地在多媒體運用中得以體現。根據課標的實施建議，教師應該“利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道”，也就是，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率（張靜，2010）。

寫作課堂上可以嘗試寫長法。王初明點明寫長法的目的就是“以寫促學”，即“在一定的學習階段，順應外語學習規律，通過調節中文長度要求，逐步加大寫作量，使學生在表達真情實感的過程中，沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心”（王初明，2005）。那么，學生根據自身的情感需求盡情表達，從一定程度上說，可以增強其英語寫作的自信心。

提高寫作水平，需要寫作技能，更要樹立寫作意識，從所接觸的教學材料或者課外中學習、提煉。中學英語教學多以閱讀課為主，充分利用課本，活學活用，如復述課文和寫文章摘要等，在其中融入作文意識和作文技巧將不失為良策。費勝昌提出的利用閱讀材料提高寫作能力的具體做法如借鑒閱讀材料的文體結構、詞句進行縮寫和仿寫、借助其中的話題進行拓展寫作和借助其中的表達方式培養表達真實思想的寫作習慣等（費勝昌，2010）十分值得我們借鑒。以本校所采用的教材為例，人教版中的課文取材廣泛，涉及天文、地理、科技、文化等諸多方面，我們可以挖掘學習其中的好詞、好句進行誦讀和記憶，這樣對于文體和篇章結構也可以有一個既感性又理性的認識。充分有效利用教材，在語法課上，教師可以強化學生的語法知識，使其對基本的句法有準確而深入的了解，讓學生了解一些復合句、倒裝句、非謂語動詞的使用將給文章增色不少。例如：That is why today over 40% of Californians speak Spanish as a first or second language. Exactly when the first people arrived in what we now know as California， no one really knows. People from Africa have been living in California since the 1800s， when they moved north from Mexico.（Module 8 P2）More than one soldier was killed in the battle.以上四個句子分別是教材中出現的表語從句、賓語從句、定語從句、主謂一致等。對于這類句子分析的學習有助于寫作能力的提高。另外，通過人教版教材中的Reading和Using language的閱讀和寫作教學結合起來，也是一種有效的手段。例如，人教版選修七第五單元的Reading，特別是里面的銜接詞可用于寫作中，First of all，Besides，Then，Finally，More importantly等使用恰到好處，使文章邏輯清晰，學生也可以從中學習到文章的結構。

然而，僅靠課堂的英語作文寫作或是教科書顯然是不夠的。參與多樣化的作文寫作是提高學生作文水平的有效途徑。學生可以寫日記或信件、周記、報告、賀卡、電子郵件、敘事文、詩歌，也可以制作手抄報，這樣既提高興趣又培養能力。學生必須廣泛閱讀各種英語報紙雜志，不斷積累寫作素材，學習好的表達方法和文章結構。

3.評價環節。

評價環節是任何教學活動中必不可少的一環。如果教師將學生作文事無巨細地全部加以改正，則花費時間長，學生也得不到及時的反饋。所以我建議進行多角度的評改：學生自改——生生互改——教師重點改。

有些學生常常是將作文寫完，本子一蓋就再也不看第二遍了，這是一個不好的寫作習慣。有些低級錯誤是屢錯屢犯，只有通過自己的仔細改動才能增強他們的改錯意識，同時也是培養他們良好的寫作習慣——自查和自改。生生互改的好處在于發現他人的錯誤后引發自省，也強化其對錯誤的認識。教師的批改我認為應該注重大的方面，如文章立意、篇章結構、邏輯和段落銜接等，這樣能給他們一個準確的指導方向。

教師在批改方式上可以多樣化，如面批、網絡評改、個別評改等，教師可以根據實際的學生作文情況自主選用。尤值一提的是，網絡評改方式，“利用互聯網或郵件”進行互評或網上點評將更貼近生活，激發學生興趣，節省批改時間等多種良好效果（高瑩，2010）。

4.建議學生注意的事項。

（1）多朗誦好詞，好句，好文章，到達背的效果為佳。盡管隔段時間可能會忘記，但是潛意識里還是存在的，你一旦重新背誦這些好詞好句，就很容易記住。但這需要長期的積累過程，俗話說：“熟能生巧。”慢慢地把這些美文好句靈活地變為自己寫作需要的素材。

（2）認真審題。審清題目要求，包括文體、題材。首先要根據試題提供的圖、圖表或文字材料，弄清題目提示的內容與要求。寫作時內容要點一定都要寫到，一定要避免出現文不對題或漏寫內容要點的現象。

（3）過好語法關，恰當使用銜接詞。文章的完整性既要注意情節的完整性，又要注意句子的完整性。關注短語，句型是否用的得體漂亮。人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等，不得用漢語式英文表達法，更不能用漢語注釋。

（4）寫作時要注意字跡端正整潔，這既體現學生的嚴謹治學和認真態度，又表明學生對教師的尊重。因此，書寫要細心、工整，避免涂改。如要修改，那在打草稿時，就要通讀全文，檢查主題句與結論句是否一致，要點是否遺漏，是否出現低級錯誤，字數是否符合要求等。

（5）對于議論型的寫作文章，在全文結尾處要對主題進行意義升華，這樣能收到錦上添花的效果。

四、結語

以上觀點是我從基層教師的角度對高中英語作文的現狀、寫作地位及教學所作的一番思考。教師教好英語寫作，學生寫好英語作文既是新課標下是對教師又是對學生的要求和期望，重視高中英語寫作，提高寫作水平是我們共同的教與學的目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]張靜.利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷）[C].2010.

[3]王初明.外語寫長法.中國外語，2005，第2卷（1）.

[4]費勝昌.如何利用教材中的閱讀材料提高英語寫作能力.基礎英語教育，2010，第12卷（1）.

[5]高瑩.多媒體和高中英語寫作教學.陜西教育，2010（1-2）.