探究式教學能事半功倍

摘 要： 有效教學，必須課堂有效。目前在中職英語教學中，廣大師生對此存在困惑。作者從改變教師的教學方式和學生的學習方式兩個角度，探索提高課堂教學有效性、實現有效教學的途徑。

關鍵詞： 探究式教學 中職英語教學 有效教學

受學習基礎、學習方式、教學方式及學習環境等因素的影響，在中職教育中，英語學困生特別多，甚至出現了學生不愛學、教師不愛教的尷尬局面，嚴重制約了中職教育教學質量的提高。因此，能否轉化一大批英語學困生，提高課堂教學實效，實現有效教學是關鍵。所謂有效教學就是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效實現預期的教學目標的教學活動。探究式教學，事半功倍，是實現有效教學，提高教學有效性的最佳途徑。

一、探究式教學的含義及特征

探究式教學就是以“學生活動與問題研究”為中心、以“啟導·探究·發現”為主線、以培養學生創新素質為目標的課堂教學新模式——啟導探究發現法，即教師精心創造教學環境，激發學生自主探究的課堂教學方式[1]。這種教學模式，將探究活動引入課堂，讓學生以探究的方式進行學習，實現了課改的一個重要的目標即學習方式的變革——探究式學習。探究式學習的特點是：過程性、高度的主體性、實踐應用性、開放性、體驗性、情感性。這正符合課改倡導的“自主、合作、探究”的學習策略，充分尊重了學生的主體地位和能動作用，有利于教師捕捉最佳指導時機，引導學生經歷自主學習探究的過程，培養學生自主獨立地發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、探究式教學在英語教學活動中的突出作用

（一）探究式教學為全體學生打造一個自主探究的空間，使他們成為獨立自主的知識探索者。新課改的重點是“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”。在英語學習活動中，過程的探究無處不在，尤其是在進行閱讀教學過程中會更多地出現這一環節。例如在學習《英語》（基礎模塊）（外語教學與研究出版社）（下同）第一冊Unit6 How to make potato salad及第二冊Unit 7 A car running on vegatable oil等內容時，學生對這些日常生活中的過程性的情景的把握其實就是一個體驗探索的過程。在組織這部分內容教學時，教師切忌以講代導，全部包辦，而應該精心創設教學情境，激發學生興趣，引導學生理清各個步驟，把握具體環節，再現整個過程。

（二）探究式教學為全體學生搭建起一個自由開放、合作交流的平臺，全體學生能主動參與，愉快合作，使合作學習成為可能。英語學習是一種語言交流活動，它不只是師生之間的對話，更需要生生之間進行合作交流，所以創造合作學習環境是英語教學活動中非常常見也是非常重要的一環。在日常教學活動中，我們可以根據教學內容的需要，適時安排合作學習活動。例如BookII Unit 5 Listening and Speaking在進行這一部分內容教學時，師生合作、生生合作就非常有必要。在開展合作學習活動時，應注意以下方面：1.科學合理地組建合作學習小組。合作學習可能是在師生之間或者隨機地由生生之間進行的，但更多的時候會在固定的小組內進行。為了使合作學習有效開展，避免合作交流的盲目、隨意，最好盡早建立學習小組，建立小組時，應考慮學生的學習基礎、個性特征、座次位置及性別因素等，各小組可推薦一名學生作為組長。2.合作學習活動，必須內容充實、任務明確、方案嚴密，做到氛圍活潑、過程可控，凸顯學生的主體地位，發揮小組成員之間分工協作、互相啟發、整體帶動的作用。3.在合作學習活動中，特別關注學困生的參與情況，教師應適時幫助、及時鼓勵，避免學困生被遺忘、被冷落，影響參與活動的積極性。

（三）探究式教學，注重過程探究和知識的構建，強調單位時間效率，課堂教學效益特別高。“學習是認識結構的組織和再組織，學生有效學習的最終結果必然是在自己頭腦里構建富有成效的認知結構，這個結構具有穩定性、清晰性和可利用性”[2]。例如在學習BookII Unit 7的詞匯時，我設計了這樣一個小活動，讓學生根據自己的理解將以下老師講過的詞匯進行分類，如：fix repair maintenance garage polish等約20個單詞。學生在老師的簡單提示下，通過合作交流很快完成了將單詞分類的任務。在分類的過程中，學生不知不覺地在探索這些詞匯之間的聯系，同時也在構建自己的認知體系；任務完成后，讓學生代表交流自己的任務完成情況。我驚奇地發現他們做得非常好，而且在很短時間內能準確地記住這么多詞匯。在探究式教學模式下，學生參與學習活動的質量高、層次深，思維活躍、心情愉悅，學到了知識、掌握了方法、個性得到了發展。

（四）探究式教學有利于培養學生的興趣與自信。

托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”學生的學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是推動學生進一步學習的綿綿不絕的源泉。探究式教學，積極鼓勵學習的主體在學習活動中主動探究，自主解決問題，積極構建知識體系，這是一個成功體驗的過程，學生通過解決問題，品嘗到了成功的滋味，感受到了成功的喜悅，充滿了自信，勇氣倍增。

三、探究式教學中需要關注的策略

在長期的探究式教學中，我們感覺到探究式教學非常實用，易于操作，但要特別關注以下策略。

（一）精心創設教學情境是關鍵。“良好的教學情境是學生有效學習的催化劑”；自主發現是探究式教學所追求的目標，但讓學生在一個不太熟悉的特定領域里，盲目探究、摸索，不僅費時、效率低下，而且容易挫傷學生的信心和興趣。因此，教師應適當施以援手、搭一個臺階，發揮主導引領的作用，最常見的方式就是創設教學情境。

（二）探究式教學應注意層次性和差異性。學生對學習活動的參與情況是不同的，主要取決于學習內容的難易度、學生的學習基礎、學習興趣和學習心理狀態等。教師應充分了解這些情況，根據學生不同的認知水平、個性特征，對教學內容進行差異化處理，設計不同要求的活動任務，使每位學生都有能力范圍內的任務目標，這樣人人都有事做，都可參與。

（三）探究式教學應重視情感教育。情感是動力因素，是學習活動的調節器，對學習活動起著“定向、啟動、調節和維持的作用”。因此，在教學活動中，關注學生的情感因素是非常重要的。對情感的調控可以通過層面進行：1.在學習活動開始之初，十分重視導入環節，通過巧妙設計導入語，激發學生的學習興趣。2.高度重視學習情境的創設，使教學“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”，努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，營造生動活潑的學習氛圍，讓學生置身于吸引人、感動人、激勵人的學習環境之中。3.充分激活師生之間的雙邊互動。通過教師的有效引導，學生能讓積極參與到學習活動中。4.綜合運用評價激勵機制。表揚激勵是調節學生情感的有效手段。在學習過程中，對學生的學習行為進行正面的科學評價是極其重要的。我們可以對學生在學習過程中所表現出的情感、態度、能力等進行評價，這些評價可以是一種輕微的小動作、一個微笑、一句激勵的話等，讓學生感到，這是老師給予的肯定、欣賞、信任和鼓勵，讓學生增強自信，獲得滿足感，體驗到學習帶來的樂趣；除了對學生個體進行評價外，對學習小組群體進行評價也十分重要，這有利于激勵小組內部進行團結協作，展開互幫，互助行動，同時積極開展對外競爭，激發學生積極進取的熱情。

四、結語

在長期英語教學實踐中，探究式教學充分體現了以教師為主導、學生為主體的教育教學理念，為學生在課堂上自由發揮提供了廣闊的舞臺，充分顯示了其在提高課堂教學的整體效益上的無與倫比的優勢。探究式教學倡導學生個體在知識獲得過程中的自主探究和合作交流，注重學生在學習活動中的參與情況，充分關注到學生的個體，當然包括許許多多的學困生，有利于學生個體知識技能和情感的發展。

參考文獻：

[1][2]永春縣“探究式”課堂教學的實踐與研究課題組.《數學“探究式”課堂教學的實踐與研究》課題研究報告，2006.