談中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)

摘 要： 如今計算機(jī)在人們的工作、學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮著非常重要的作用，計算機(jī)技術(shù)已成為信息社會中人們必須掌握的一門基本技術(shù)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課的重要學(xué)科。提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，是中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的根本任務(wù)。然而，由于當(dāng)前中職生整體素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效率難以提高，可采用多種教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 任務(wù)驅(qū)動法 分層教學(xué)法 小組合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會，計算機(jī)已經(jīng)緊密地與人們的工作、學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系，正在深刻改變?nèi)藗兊墓ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活方式。生活在信息社會中的人們，熟練應(yīng)用計算機(jī)已成為個人必備的基本技能之一。中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱中職學(xué)校）承擔(dān)著為社會培養(yǎng)有文化有專業(yè)技術(shù)的人才。在中職學(xué)校，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是各個專業(yè)的必修課，學(xué)好計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，不但能很好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且能有效地幫助學(xué)生學(xué)好本專業(yè)。然而，由于近年來中職學(xué)校的生源質(zhì)量有所下降，大部分進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生是沒有考上普通高中的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，造成計算機(jī)教學(xué)效率低、學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平提高慢、計算機(jī)課堂管理難度大。因此，提高中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的有效性，創(chuàng)新計算機(jī)課程有效教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都掌握基本的計算機(jī)操作技能，是擺在中職計算機(jī)教師面前的一個重要課題。

實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。根據(jù)自身計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為課堂教學(xué)效率不高的原因有：一是沒有顧及學(xué)生的個體差異。這主要表現(xiàn)為在平時的課堂教學(xué)中，教師采用“一鍋煮”的授課方式。對于同一個班的學(xué)生來說，計算機(jī)應(yīng)用能力不可能處于同一水平，由于學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，各初中學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)所差異，再加上有的學(xué)生家里有計算機(jī)，而有的沒有，因此有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地操作計算機(jī)，而有的學(xué)生對計算機(jī)非常陌生，導(dǎo)致同一個班學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊。由于計算機(jī)教師在教學(xué)過程中沒有考慮學(xué)生的個體差異，采用“一鍋煮”的授課方式，勢必造成教學(xué)效率低下。二是教學(xué)過程缺少創(chuàng)新，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富，教師常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。沒有經(jīng)教師加工處理的東西對學(xué)生來說往往是枯燥無味的，因此在教學(xué)過程中很難吸引學(xué)生。三是教學(xué)模式單一，我在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，一直采用教師講、學(xué)生練，教師示范、學(xué)生模仿操作的教學(xué)模式，雖然能使學(xué)生掌握一定的技能，但學(xué)生往往只是學(xué)會老師傳授的知識，而沒有掌握解決實際問題的技能。

根據(jù)有效教學(xué)理念，結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點和教學(xué)內(nèi)容，我從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等方面入手，對中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

1.以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率

任務(wù)、教師、學(xué)生是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的三個基本要素，在以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程中，任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動貫穿于整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式，“任務(wù)”貫穿于整個教學(xué)過程，課堂教學(xué)以“任務(wù)”為主線，師生間圍繞“任務(wù)”互動，整個學(xué)習(xí)以“任務(wù)”的完成為標(biāo)志。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師在課前設(shè)計好任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)生現(xiàn)有的計算機(jī)水平為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的個體差異因素，設(shè)計出適合于不同層次學(xué)生的任務(wù)。如果任務(wù)過于簡單，對于計算機(jī)水平較高的學(xué)生來說意義就不大，如果任務(wù)比較難，就不利于計算機(jī)水平較差的學(xué)生的發(fā)展，因此，任務(wù)設(shè)計的好壞是決定一堂課是否有效的關(guān)鍵因素，教師必須花費一定的時間和精力去準(zhǔn)備。在課堂上，教師提出任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)并完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師對學(xué)生無法實現(xiàn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析指導(dǎo)，直到學(xué)生能夠掌握并順利地完成任務(wù)。總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法包括五個環(huán)節(jié)：教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計任務(wù)；創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；接受任務(wù)、分析問題；自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)；評價任務(wù)、歸納總結(jié)。

在中職學(xué)校，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程通常只是考查的課程，在考查課程學(xué)生重視程度不高的背景下，如果繼續(xù)采用“以教師為中心”的教學(xué)方法，將會影響計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。必須運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”的被動教學(xué)方式，創(chuàng)造“以學(xué)定教”的新型學(xué)習(xí)模式。

實踐發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，很好地實現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)。

2.實施分層教學(xué)法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣

實施分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)策略。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力存在差異，教師在課堂教學(xué)過程中有針對性地實施分層教學(xué)，會使每個層次的學(xué)生都獲得成功的體驗。這種愉快的情緒，極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高了計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性。

學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了增強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的計算機(jī)水平和接受計算機(jī)知識的能力，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組。A組是已經(jīng)具備較好的計算機(jī)操作能力的學(xué)生；B組是對計算機(jī)知識有一點了解的學(xué)生；C組是從來沒有接觸過計算機(jī)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整的。

在實施分層教學(xué)的實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生分組進(jìn)行分層備課、分層授課和分類指導(dǎo)。分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，明確哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生應(yīng)掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的挖掘。分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要針對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要采用作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

3.小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作。

（1）合作學(xué)習(xí)小組的分組。合作學(xué)習(xí)小組的分組是分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要對全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真研究，掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及計算機(jī)水平，做到分組均衡。

（2）小組合作的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是分組學(xué)習(xí)的核心，教師備課時要深入研究教材，設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)。

（3）小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們積極主動地參與到小組學(xué)習(xí)中。

（4）小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師可以通過課堂觀察、學(xué)生課堂作品驗收、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，能大大提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)，達(dá)到1+1>2的理想效果。

4.結(jié)語

合理地將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)貫穿在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，將會大大提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性，取得理想的教學(xué)效果。此教學(xué)不僅突出了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生的操作技能、思考能力和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育對學(xué)生的基本要求，為學(xué)生將來步入就業(yè)崗位奠定了扎實的計算機(jī)操作基礎(chǔ)。

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