激活學生思維，提高物理課堂教學效率

在物理課堂教學中，教師只有不斷激活學生的思維，才能使學生發揮主觀能動性，才能讓不同層次的學生都有所得，課堂教學效率才能提高。下面我就如何激活學生的思維，提高物理課堂教學效率，談談自己的認識。

一、優化課堂設計，激活學生的思維

（一）優化課堂導入。萬事開頭難，好的開端是成功的一半。好的課堂引入，可激活學生的思維，調動學生的學習積極性。例如：在平均速度時，就用幻燈機打出一個故事《龜兔賽跑新說》，內容是：“烏龜第二次失敗后，就拜名師學藝，練就一絕技；這天，它找到小兔，進行第三次決賽：賽程為100米；開賽后，小兔以5米/秒的速度跑完全程；烏龜呢？先用3米/秒的速度跑完前50米；然后使出絕技，丟掉龜殼，以6米/秒的速度跑完后50米，問這次它們誰勝了？”這則故事使學生感到既熟悉又新鮮，興趣濃厚，紛紛提筆欲算，但又遇到障礙。這時，教師提出：用今天所學知識就可解決。學生的學習欲望很強烈，思維異常活躍。因此，在教學中要盡可能優化引入，讓它達到激“思”效果。

（二）優化整體設計。要激活學生思維，教師在備課時就要設計好整個教學流程和環節。新課程雖然淡化學科本位主義，但教師在教學中必須遵循教學大綱，在吃透大綱、教材的基礎上結合學生的學情。在備課時教師應在考慮如何突破難點、突出重點的同時，更多地考慮如何設計扣人心弦的導課情景，或者激發學習興趣的導語。多考慮教學的流程和環節，在什么樣的環節教師應扮演什么樣的角色，在什么樣的環節教師應點撥，在什么樣的環節應引導學生思考，哪個環節應成為本節課教學的高潮部分等。也就是教師在整體設計時要預想如何激活學生思維，預想教學的全過程，優化課堂整體設計。

（三）設計要有高潮，有起伏，切忌平鋪直敘。特別值得一提的是在設計教學過程時應避免因“滿堂灌”而使課堂沒有起伏。最重要的是設計時應考慮如何講課才能抓住學生的心，吸引學生的眼球，激發起學生動手實驗操作的愿望。

二、激活學生思維，課堂教學是關鍵

（一）創設情境，激活學生思維，提高學習效率。創設教學情境是為了讓學生置身于特定的情景中，深入體驗情景，提高學生的學習興趣，讓學生的思維始終處于活躍狀態。這樣，學生的思維才會被激活，學生才會積極主動地求知，做學習的主人。

（二）角色轉換，激活學生思維，提高學習效率。教師在教學中，要不斷地轉換自己的角色，以不斷激發學生的思維，提高學生的學習效率。在教學中，教師應依據備課時設計的教學環節，不斷轉換角色，對于課堂內容的難點部分應精講，并根據學生的反應及時調整節奏，以利于學生思維的開展；對于教學內容中學生經過思考就能學會的部分，教師的角色應是引導者，不斷引導和激勵學生通過自己的努力獲取知識，產生成就感。這樣，教學就由一個又一個問題或環節組成，才能夠不斷激活學生的思維，提高課堂教學效率。

（三）教師應根據教學實際情況，及時調整教學方式和方法。在學習電功率時，備課時我設計了一道計算題，該大題共有三個小問題。當時我考慮到學生可能存在困難，準備引導學生分析前兩個問題，最后一個問題留給學生思考，獨立完成。講課時，當我分析一個問題并強調解題規范性時，我發現大多數學生已學會分析的方法，于是我說：“第二小題同學們會不會做呢？”學生幾乎異口同聲地說：“會。”于是我改講授為學生共同分析。于是我叫了三名學生上黑板進行板演，其余學生在下面完成。結果三個板演的學生完成得相當好，隨后我讓全班學生對這三名學生在書寫過程中存在的小問題進行糾正，第三個問題在很短時間內迎刃而解。后來一名基礎較差的學生反映那一節課聽課效果最好。雖然是一個小小的改動，卻激活了全體學生的思維。

（四）渲染物理課堂氣氛，激發學生主動參與的動機，引起學生的興趣和求知欲。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然而大膽地發言，積極思維，產生學習物理的興趣，主動意識逐漸增強。新課程中的內容大多涉及學生熟悉的生活，因此教師應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習物理的興趣。“動機是激發人們去行動以達到一定目的的內在原因”“興趣是最好的學習老師”激發學生參與學習的動機，能大大地調動學生學習的積極性，活躍思維，開發智力。

（五）優化教學過程，培養和激發學生自主探索興趣，激活學生思維。美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”在教學中，教師要通過優化教學過程，有意識地創設問題情境，讓學生產生疑問，激發學生探索知識的興趣和熱情，產生自主探索的動力。在物理課堂教學中只有通過不斷增強主體意識，改變學生的學習方式，變被動為主動學習，變“要學生學習”為“學生要學習”，激發興趣，樹立信心。充分調動學生潛在的學習動力，從而激發學生主動參與學習、主動提出問題、主動探索，并在探究、發現的過程中學會學習，從中感受到“不亦樂乎”的樂趣，真正使物理課堂教學充滿生機與活力，提高學生學習物理的興趣，進而提高學習成績。

（六）學生自主課堂小結。教學中我一改教師一人總結，學生聽講的舊的教學模式，每一堂課上完后，根據課堂內容，選擇一名學生總結，其余學生和教師一起補充。實踐證明這種方法能夠激活全體學生的思維，提高物理課堂教學效率。

三、針對不同層次的學生，激活思維的方式應有所不同

對于學習有困難的后進生，對他應多一些關愛，多一些理解，針對他們自尊心強、愛面子的特點，課堂上給他們提一些很簡單的問題，并適當引導，使他們能夠得心應手地處理這些問題，每當他們完成任務時，給予表揚，幫助他們樹立自信心；對于中等生，應多引導，多給予重視，多談心，幫助他們樹立信心，尤其在討論問題時，多讓這些同學發言，充分激活他們的思維；對于尖子生，多采用一題多解、一題多變等方法激活他們的思維，使他們的思維更靈活，思維方式更科學。

四、教師要激活自己的思維

除了備活課、上活課外，還應該積極學習教育教學理論，積極參加教研教改。在每堂課之后，認真進行教學反思，思考自己那些環節的教學效果比較理想，還能采用哪些方法激活學生的思維，哪些方法還需要改進，以指導今后的教學。不斷學習其他教師的教學藝術，激活自己的思維。

簡而言之，在課堂教學過程中，教師應千方百計激活學生的思維，激發學生學習的興趣，讓物理“教與學”的過程成為師生教學相長的過程，變課堂為學生快樂的天堂。