如何在化學教學中實施素質教育

摘 要： 新課改背景下，化學教育肩負著提高國民科學素質的重任。化學教師在傳授化學基礎知識和基本技能的同時，應充分利用化學知識的文化價值、社會價值和教育價值，積極探索實現素質教育的方法和途徑。

關鍵詞： 化學教學 素質教育 實施方法

新課改化學教育肩負著提高國民科學素質的重任，化學教學中要實現從應試教育向素質教育的重大轉變，這就要求化學教師在講解化學基礎知識的時候，充分發揮化學知識的價值，積極探索實現素質教育的方法和途徑，使學生學會做四有新人。那么，如何在化學教學中實施素質教育呢？

一、化學教師要提高教育觀念和素質

在化學教學中實施素質教育，對化學教師的素質提出了更高的要求。要求化學教師既具有化學工作者的基本知識和技能，還應該具有教育工作者的素質和能力。根據化學學科的特點、中學化學教學的任務及教育界三面向的需要，中學化學教師的基本素質可概括為：（1）熱愛化學教育事業，有正確的教育思想和教育觀念；（2）具有扎實的化學專業基礎知識、實驗技能及廣博的相關學術知識，知識結構完整、合理；（3）熟悉教育科學的基本理論，并能用以指導化學教學工作。

二、優化課堂教學結構

充分利用多媒體教學，“多媒體教學”從化學學科角度講，其主要特點是兩個注重：注意觀察實驗，注重即時反饋調節。

具體做法如下：

1.繼續發揮傳統教具的作用。如進行元系符號教學，為了幫助學生記憶，把元系符號制成雙面書寫的卡片，正面寫拉丁文字母符號，背面寫漢字名稱，用“钅”旁、“石”旁、“氣”旁、“水”底、“氵”旁區分金屬元素（固態金屬）、非金屬元素、氣態元素、液態元素。使用方便，記憶效果好，是其他教學媒體所不可取代的。

2.充分發揮各種實驗器材的作用。化學本來就是以實驗為基礎的學科，沒有實驗就失去了化學課的學科特點。我們還盡量把教師的演示實驗、驗證性實驗改變為學生分組實驗和探索性實驗，使學生有較多的動手操作機會，發展他們的創造性思維。

3.恰當運用投影媒體，幫助學生由感性認識向理性認識過渡。化學實驗中的瞬間反應稍縱即逝。我們把這種反應現象繪制成投影圖片，在實驗之后映出，讓學生再觀察模擬的實驗現象，通過覆蓋片的文字說明和給出的符號與數據，幫助學生進行理性分析，實現認識上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節省課堂板書板圖時間。

4.化學實驗裝置零件組合疊映投影片可以隨時復習化學實驗裝置的合理組裝，不僅可以在投影儀上放映，學生在白紙上也可隨處進行復習，兼有學具功能。

三、拓展學生創造性思維的空間

傳統教學有很多弊端，比如說重結論輕過程，重記憶輕創造。對知識的產生、發展過程的了解掌握，有助于學生懂得學習化學的方法。學生對知識的死記硬背導致無法靈活應用知識，更談不上創造。因此，教師在培養學生求知的時候要引導學生探究、發現這個知識的來源，比如說空氣的成分測定：從開始的燃素說到拉瓦錫進一步用天平測定，得出空氣是由氮氣和氧氣組成的。幾百年后英國科學家雷利通過實驗測定空氣中氮氣的密度與純氮氣比較：每升有幾毫克的差異，可貴的雷利沒有忽視這種微小的差異，繼續研究發現空氣中還有極不活潑的氬氣。這就是探究，探究的過程是非常重要的，可以拓展學生創造性思維的空間。

化學課堂教學中有兩方面是必須重視的：一是實驗，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學最基本的特征。化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生的觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。目前，聯合國教科文組織所提倡的“新內容、新方法、新實驗”進課堂，加強理科的“實踐定向性”，表明了國際范圍內理科改革的大趨勢，即充分落實實驗的多種功能，發揮實驗對教學工作的定向和導向作用。

教學中，要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象的思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣，對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識、善于自學和勇于創新的意識。

以“參與創造”為宗旨，要求每一位學生親自參加實驗，在實驗中學生通過動手、動眼、動口、動腦，結合實驗事實和過程，認識化學要領和理論的形成并逐步培養操作能力、觀察能力、表達能力、思維能力，從而為學生創新精神和實踐能力打下基礎。

教學中，可將教師演示實驗及一些學生驗證性實驗變為學生探索性實驗，讓學生設計實驗過程，為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高。其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發他們大膽實驗。最后，還應注意向學生介紹實驗中可能出現的偶然現象，使他們心中有數，實驗時踏實。

模式如下：確定實驗目的→學生實驗設計→根據假設推測實驗現象→實驗探討→結果分析→得出結論。這樣做的目的是培養學生的主動性和創造性，提高學生的科學素養。

另外，一定要留給學生思維的空間，留出空間讓他質疑。21世紀是知識經濟高速發展的時代，學習化社會強烈要求學生不再是只有豐富知識的人，而是能夠獲得豐富知識的人，即教學的目的是培養學生學習的能力，培養學生的創造性。

以“主體自覺”為理念，使學生適應知識化社會的發展要求，質疑是必不可少的，而質疑是創造性思維的催化劑，經過質疑、協商、交流信息，再質疑、再解疑的幾次反復過程，有利于學生對知識認識的深化、活化，并且使其思維更縝密，逐步學會求知，學會創造。

四、追求創新，提高素質

實施素質教育，教師是關鍵，這就對教師的知識結構提出了更高的要求。再好的大綱教材還要有教師創造性的勞動才能教好。教師要不斷地充實自己，完善自己，了解化學學科發展的動態，及時學習新的教育理論，追求創新，不斷改進教學方法，提高調控課堂的能力。注意激發學生學習化學的積極性，培養學生科學的學習態度、學習方法及關心自然、關心社會的情感，培養學生觀察、思維、實驗和自學的能力及辯證唯物主義的觀點，緊緊把握大綱和教材，才能在學科教學中全面實施素質教育。常言道：打鐵要靠自身硬，要把學生培養成才，自己先要成才，才能在素質教育中作出自己的最大貢獻。