小學(xué)科學(xué)課實踐教學(xué)探討

摘 要： 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，指出科學(xué)探究活動需要探究生活中的問題。學(xué)習(xí)科學(xué)課程不僅是積累科學(xué)知識，而且是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、科學(xué)思維及探索能力的重要途徑。本文結(jié)合實際教學(xué)案例，對如何有效地開展科學(xué)課實踐教學(xué)作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)課 實踐教學(xué) 觀察能力 科學(xué)思維 探索能力

一、引言

《科學(xué)》課程對于學(xué)生來說，有些內(nèi)容易懂愛學(xué)，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，這就要求教師為學(xué)生營造一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立教師與學(xué)生平等關(guān)系，從而使學(xué)生敢想敢問，與教師共同研究探索，有效地強(qiáng)化科學(xué)課的教學(xué)效果。在課程教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)觀察能力，運用科學(xué)文本，解讀大自然的科學(xué)奧秘，這將對學(xué)生日后各門課程的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用[1][2][3]。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)科學(xué)課在實踐教學(xué)方面作探討。

二、選用典型案例，培養(yǎng)觀察能力

案例的選取在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，在教師的積極引導(dǎo)下，通過典型的案例可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索能力，并讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過程中積累知識。下面筆者結(jié)合實際，給出一些科學(xué)課實踐的案例。

案例：放大鏡觀察實驗

科學(xué)老師在引領(lǐng)學(xué)生利用放大鏡觀察晶體時，可以準(zhǔn)備食鹽、白糖、味精等日常生活用品；學(xué)生在用放大鏡觀察時，會發(fā)現(xiàn)平時在廚房間熟視無睹的食鹽和白糖清晰地呈現(xiàn)為立方體形狀，而味精則為柱狀，它們都有一定的幾何外形。這些現(xiàn)象會讓學(xué)生感到很驚喜，這個小實驗也充分體現(xiàn)了科學(xué)知識源于生活而又高于生活的魅力。

在此基礎(chǔ)上，教師可以做進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生了解并認(rèn)識放大鏡的一些功能和特性。

案例：放大鏡功能解釋

教師帶領(lǐng)學(xué)生，利用兩個尺寸同樣大小的放大鏡，按照一定的距離平行地放在一起，仔細(xì)觀察蝸牛和蜥蜴標(biāo)本。讓學(xué)生先用肉眼觀察，然后用兩個尺寸同樣大小的放大鏡分別進(jìn)行觀察。最后，學(xué)生可以看到更大的蝸牛和蜥蜴標(biāo)本，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。此時教師應(yīng)該將放大鏡的原理給學(xué)生做詳細(xì)介紹，讓學(xué)生明白其中的道理，有效地積累科學(xué)知識。

三、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力[4][5][6]。那么，在科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手：（1）激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；（2）結(jié)合教材和案例，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，在實際活動中學(xué)習(xí)；（3）梳理概括，歸納整理，讓學(xué)生在享受成果中豐富知識。下面筆者結(jié)合實際，給出一個科學(xué)課實踐的案例。

案例：香樟樹生長狀況分析

我校學(xué)生每天都會經(jīng)過一片郁郁蔥蔥的香樟樹走廊，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)有一棵香樟樹與眾不同，植株上部的樹葉全部枯萎，而離地面大概一米高的樹干部分卻長出枝條，葉子還是綠綠的，而直立在旁邊的其他香樟樹枝葉繁茂。同樣的生存環(huán)境卻有截然不同的生態(tài)結(jié)果，這一奇特現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的無限遐想，究竟是什么原因產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？經(jīng)過仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這棵香樟樹大部分樹皮被人剝了，樹干裸露發(fā)黑，甚至有刀砍過的痕跡。好奇的學(xué)生就向科學(xué)教師提問，此時教師讓學(xué)生先去做一些調(diào)查。學(xué)生經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是經(jīng)常路過的晨練老人所為，因為他們聽信“吃樹葉、啃樹皮”能治病的說法，把這些樹皮剝下來泡茶喝。

針對這棵香樟樹上下部分生長情況截然不同的現(xiàn)象，科學(xué)教師因勢利導(dǎo)告知學(xué)生，樹皮與木質(zhì)部中間有一層叫做“韌皮部”的部分，其中有運輸有機(jī)物質(zhì)的篩管，可以將葉子光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物運送到植物的根部及其他各個部分。將樹皮橫切面剝光，無疑是將樹木的營養(yǎng)通道打斷，沒有了水分和養(yǎng)分，樹木不久后可能就會死亡。

這種引導(dǎo)性的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在思考問題的同時消除疑惑，有效地培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。

四、探索科學(xué)奧秘，培養(yǎng)探索能力

如何在科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并培養(yǎng)其探索能力呢？筆者認(rèn)為可以從下面三個方面入手：（1）營造良好的探究氛圍；（2）激發(fā)探索欲望；（3）重視探究過程。

案例：月相分析

學(xué)習(xí)了月相變化的科學(xué)知識后，學(xué)生初步懂得月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的一種有規(guī)律的現(xiàn)象。為了深入了解月相變化的真相，科學(xué)教師讓學(xué)生利用晚上和家長一起到學(xué)校新建運動場鍛煉身體的時機(jī)，要求學(xué)生堅持用一個月的時間進(jìn)行月相觀察，在觀察過程中詳細(xì)記錄月相的形狀，月相所在的天空位置，月相的農(nóng)歷時間等信息。在布置這個科學(xué)實踐活動作業(yè)的同時，科學(xué)教師也來到學(xué)校運動場，這樣學(xué)生、家長和教師就聚在一起，于是科學(xué)的話匣子也就被打開了。在家長和教師的引領(lǐng)下，學(xué)生饒有興致地觀察，并且把自己的觀察記錄寫在筆記本上，把月相變化的不同形狀按時間發(fā)展順序繪畫出來。經(jīng)過一個月的堅持，學(xué)生收獲頗豐。此時，教師可以讓學(xué)生走上講臺，通過實物投影儀，將搜集的素材直觀生動地展示在同學(xué)們面前。同時，教師請學(xué)生結(jié)合月相變化的觀察記錄圖片進(jìn)行現(xiàn)場描述。學(xué)生通過切身體驗，把自己的觀察體生動地描述出來：月相變化是有規(guī)律的，農(nóng)歷上半月是由缺到圓，下半月再由圓到缺。在上半月，學(xué)生看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側(cè)；在下半月，學(xué)生看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側(cè)。有的學(xué)生總結(jié)到，月相跟著農(nóng)歷變，初一初二看不見，初三初四像娥眉，初七初八月半邊，到了十五滿月圓，以后月相逐漸缺，二十二三月似弓，到了月底又不見。

讓學(xué)生通過親眼觀察并結(jié)合圖文的形式進(jìn)行講述，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，也激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，有助于科學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步深入開展。

農(nóng)村學(xué)校一線科學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)課堂內(nèi)外的生活細(xì)節(jié)、實驗現(xiàn)象和容易被人忽視的自然現(xiàn)象，學(xué)會做生活的有心人，認(rèn)真閱讀科學(xué)文本，深入領(lǐng)會科學(xué)源于生活而又高于生活；學(xué)會觸類旁通，進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實效性，更新科學(xué)教育的理念；引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)科學(xué)文本，在科學(xué)教育過程中，充分融入“學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”的四個教育支點；學(xué)會蹲下身子傾聽學(xué)生的科學(xué)表達(dá)語言，讓學(xué)生感受科學(xué)探究活動的樂趣，凸顯教學(xué)相長的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、科學(xué)思維、善于探索的科學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳向東.情境導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計.課程教學(xué)研究，2012，5.

[3]姚兆巖.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中概念的學(xué)習(xí).中國校外教育，2012，19.

[4]何麗嫻，陳足金.小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用研究的現(xiàn)狀分析.科學(xué)教育，2012，1.

[5]董國敏，王貴學(xué).小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng).濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2011，3.

[6]陳穎.小學(xué)科學(xué)實驗?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.才智，2011，20.