小學科學課實踐教學探討

摘 要： 小學科學課程標準倡導探究性學習，指出科學探究活動需要探究生活中的問題。學習科學課程不僅是積累科學知識，而且是培養學生觀察能力、科學思維及探索能力的重要途徑。本文結合實際教學案例，對如何有效地開展科學課實踐教學作探討。

關鍵詞： 小學科學課 實踐教學 觀察能力 科學思維 探索能力

一、引言

《科學》課程對于學生來說，有些內容易懂愛學，有些內容遠離生活，這就要求教師為學生營造一種和諧寬松的學習氛圍，建立教師與學生平等關系，從而使學生敢想敢問，與教師共同研究探索，有效地強化科學課的教學效果。在課程教學中，可以培養學生良好的科學觀察能力，運用科學文本，解讀大自然的科學奧秘，這將對學生日后各門課程的學習起到促進作用[1][2][3]。筆者結合實際教學經驗，針對小學科學課在實踐教學方面作探討。

二、選用典型案例，培養觀察能力

案例的選取在小學科學教學中至關重要，在教師的積極引導下，通過典型的案例可以有效地培養學生的觀察能力和探索能力，并讓學生在愉悅的學習過程中積累知識。下面筆者結合實際，給出一些科學課實踐的案例。

案例：放大鏡觀察實驗

科學老師在引領學生利用放大鏡觀察晶體時，可以準備食鹽、白糖、味精等日常生活用品；學生在用放大鏡觀察時，會發現平時在廚房間熟視無睹的食鹽和白糖清晰地呈現為立方體形狀，而味精則為柱狀，它們都有一定的幾何外形。這些現象會讓學生感到很驚喜，這個小實驗也充分體現了科學知識源于生活而又高于生活的魅力。

在此基礎上，教師可以做進一步引導，讓學生了解并認識放大鏡的一些功能和特性。

案例：放大鏡功能解釋

教師帶領學生，利用兩個尺寸同樣大小的放大鏡，按照一定的距離平行地放在一起，仔細觀察蝸牛和蜥蜴標本。讓學生先用肉眼觀察，然后用兩個尺寸同樣大小的放大鏡分別進行觀察。最后，學生可以看到更大的蝸牛和蜥蜴標本，產生強烈的好奇心。此時教師應該將放大鏡的原理給學生做詳細介紹，讓學生明白其中的道理，有效地積累科學知識。

三、理論聯系實際，培養科學思維

科學是一門基礎課程，不僅要教給學生科學知識，更要著重培養學生的科學思維能力[4][5][6]。那么，在科學課教學中如何培養學生的科學創新思維呢？筆者認為應該從以下幾個方面著手：（1）激發求知欲望，讓學生在快樂中學習；（2）結合教材和案例，帶領學生走向大自然，在實際活動中學習；（3）梳理概括，歸納整理，讓學生在享受成果中豐富知識。下面筆者結合實際，給出一個科學課實踐的案例。

案例：香樟樹生長狀況分析

我校學生每天都會經過一片郁郁蔥蔥的香樟樹走廊，細心的同學發現有一棵香樟樹與眾不同，植株上部的樹葉全部枯萎，而離地面大概一米高的樹干部分卻長出枝條，葉子還是綠綠的，而直立在旁邊的其他香樟樹枝葉繁茂。同樣的生存環境卻有截然不同的生態結果，這一奇特現象引發了學生的無限遐想，究竟是什么原因產生這種現象呢？經過仔細觀察，學生發現這棵香樟樹大部分樹皮被人剝了，樹干裸露發黑，甚至有刀砍過的痕跡。好奇的學生就向科學教師提問，此時教師讓學生先去做一些調查。學生經調查發現，是經常路過的晨練老人所為，因為他們聽信“吃樹葉、啃樹皮”能治病的說法，把這些樹皮剝下來泡茶喝。

針對這棵香樟樹上下部分生長情況截然不同的現象，科學教師因勢利導告知學生，樹皮與木質部中間有一層叫做“韌皮部”的部分，其中有運輸有機物質的篩管，可以將葉子光合作用產生的有機物運送到植物的根部及其他各個部分。將樹皮橫切面剝光，無疑是將樹木的營養通道打斷，沒有了水分和養分，樹木不久后可能就會死亡。

這種引導性的教學方法，可以讓學生在思考問題的同時消除疑惑，有效地培養了科學思維能力。

四、探索科學奧秘，培養探索能力

如何在科學教學中，激發學生的探索欲望，并培養其探索能力呢？筆者認為可以從下面三個方面入手：（1）營造良好的探究氛圍；（2）激發探索欲望；（3）重視探究過程。

案例：月相分析

學習了月相變化的科學知識后，學生初步懂得月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的一種有規律的現象。為了深入了解月相變化的真相，科學教師讓學生利用晚上和家長一起到學校新建運動場鍛煉身體的時機，要求學生堅持用一個月的時間進行月相觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀，月相所在的天空位置，月相的農歷時間等信息。在布置這個科學實踐活動作業的同時，科學教師也來到學校運動場，這樣學生、家長和教師就聚在一起，于是科學的話匣子也就被打開了。在家長和教師的引領下，學生饒有興致地觀察，并且把自己的觀察記錄寫在筆記本上，把月相變化的不同形狀按時間發展順序繪畫出來。經過一個月的堅持，學生收獲頗豐。此時，教師可以讓學生走上講臺，通過實物投影儀，將搜集的素材直觀生動地展示在同學們面前。同時，教師請學生結合月相變化的觀察記錄圖片進行現場描述。學生通過切身體驗，把自己的觀察體生動地描述出來：月相變化是有規律的，農歷上半月是由缺到圓，下半月再由圓到缺。在上半月，學生看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；在下半月，學生看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。有的學生總結到，月相跟著農歷變，初一初二看不見，初三初四像娥眉，初七初八月半邊，到了十五滿月圓，以后月相逐漸缺，二十二三月似弓，到了月底又不見。

讓學生通過親眼觀察并結合圖文的形式進行講述，達到了很好的教學效果，培養了學生的探索能力，也激發了學生的探索熱情，有助于科學教學的進一步深入開展。

農村學校一線科學教師要引領學生關注科學課堂內外的生活細節、實驗現象和容易被人忽視的自然現象，學會做生活的有心人，認真閱讀科學文本，深入領會科學源于生活而又高于生活；學會觸類旁通，進一步提高小學科學課堂教學的實效性，更新科學教育的理念；引領小學生走進科學文本，在科學教育過程中，充分融入“學知、學做、學會共同生活和學會生存”的四個教育支點；學會蹲下身子傾聽學生的科學表達語言，讓學生感受科學探究活動的樂趣，凸顯教學相長的教育理念，培養學生細心觀察、科學思維、善于探索的科學品質。

參考文獻：

[1]陳恩泉.淺析小學科學教學生活化.學周刊，2012，16.

[2]吳向東.情境導向的小學科學課程設計.課程教學研究，2012，5.

[3]姚兆巖.淺談小學科學教學中概念的學習.中國校外教育，2012，19.

[4]何麗嫻，陳足金.小學科學課程資源開發與利用研究的現狀分析.科學教育，2012，1.

[5]董國敏，王貴學.小學科學教學中觀察能力的培養.濰坊教育學院學報，2011，3.

[6]陳穎.小學科學實驗能有效培養學生的創新能力.才智，2011，20.