從幼兒認知心理視角探析幼兒各類習慣的養成

摘 要： 在幼教時期注重培養幼兒的良好習慣，對其成長和未來發展具有重要意義。在這個時期，幼兒的認知心理有獨特的特點，如何了解幼兒的這些認知心理特點，并充分利用這些特點，促進幼兒各類良好習慣的養成，是值得廣大幼兒教育者深思的課題。

關鍵詞： 幼兒認知心理 良好習慣養成 教育方法

習慣對于一個人的一生有著重要的影響，良好習慣可以讓人受用終身，而壞的習慣一旦養成則很難改正，因此，應該從幼兒時期就有意識地培養良好的習慣。幼兒習慣的養成具有不穩定性，往往很多時候會出現反復現象，伴隨著周圍環境的變化和各類因素的影響，他們的習慣容易起伏不定，很難固定下來。基于此，結合幼兒認知心理的特點，幼兒教師要給予正確的指導，積極培養幼兒的良好習慣，收到事半功倍的效果[1]。筆者從幼兒認知心理特點出發，對如何從幼兒認知心理視角全面探析幼兒良好習慣的養成進行了闡述，希望對幼兒教育有所助益。

一、幼兒認知心理特點

三歲以后的幼兒，生理與心理逐漸成熟，具備了初步的行為控制能力，他們的認知心理特點表現為：

1.好奇心強。

對未知事物充滿好奇是幼兒最重要的認知心理特征，由于幼兒已經是主動且能動的個體，已經逐漸有了自己的興趣與愛好，并開始有了探究意識，而吸引他們對未知事物產生興趣和觀察、研究、探索心理的就是好奇心。然而，幼兒對事物的好奇心有時是非常短暫的，只有不斷激發、引導，才能讓他們的這種好奇心理持續產生并長久保持。

2.注意力不集中。

幼兒的注意力往往不受自己控制，非常容易受外界各種因素的影響而分散注意力，而且幼兒自己無法分辨關注的信息是否有用。所以，幼兒沒有根據任務對各種吸引物進行篩選的能力，也沒有只關注一件事物而不受其他因素影響的能力。隨著幼兒的逐漸成長，這種能力會有所改善，因此，在培養良好習慣的過程中，要學會引導幼兒按照指示對某一件事物集中注意力，并采取多種方法幫助幼兒保持注意力[2]。

3.觀察力差。

幼兒對某種事物進行認知時，大多數只是看其表面現象，對于事物之間或者是事物內存聯系缺少辨認能力，他們大多數對于事物的認知是比較隨意而被動的，沒有目的性。缺乏細致性。伴隨著年齡增長，三四歲的幼兒會慢慢形成一定的觀察能力，主要表現在：目的性越來越強；持續觀察時間越來越長；細致度尚不足；觀察概括能力有所增強。

二、從幼兒認知心理出發培養幼兒良好習慣的方法

幼兒的認知心理隨著年齡的增長與視野的開闊隨時發生變化，因此，在通過幼兒認知心理對幼兒進行良好習慣的培養時，要時刻關注幼兒的心理變化，及時調整方式方法。

1.明確要求，循循善誘。

幼兒對于“規則”的概念是很模糊的，對于是非對錯沒有較強的分辨能力，因此，對他們的行為活動提出較為明確的要求，對幼兒良好行為習慣的養成具有積極的指導作用。每個階段都應該從幼兒年齡與心理特點出發，從點滴開始，由簡到難，循序漸進。在制訂規則要求時，一定要從幼兒的立場出發考慮，規則要求應切實可行，且在幼兒認知心理接受范圍之內，這樣幼兒才能在教師的循循善誘之下，變被動服從為主動自律。

2.強化練習，積極鼓勵。

幼兒注意力不集中，對一件事情做起來很難持久，根據這個特點，一是要多為幼兒提供練習的機會；二是要在練習過程中不斷鼓勵他們，讓他們建立自信心，從而養成良好習慣。比如針對一些膽小、內向、不習慣集體生活的孩子，要先通過鼓勵的方法，讓他們建立信心，然后主動與其他孩子融為一體。要先引導他們從簡單的事情做起，如幫助教師分美術紙，午飯時給其他孩子分筷子，等等，經過多次鍛煉，孩子的膽子變大了，自信心增強了，和其他孩子也能要一起玩。為了幫助幼兒養成良好的語言表達習慣，可以在課堂練習中多為他們提供人前說話的機會，而對每個敢于站出來回答的孩子都要給予及時的肯定與鼓勵，讓他們對自己的行為有一個積極的、正確的認識，從而使他們樂于做，而且經常做，久而久之養成良好的習慣。

3.細小錯誤，隨時矯正。

很多不良習慣的養成，都是從細節開始的。我們經常會看有這樣的孩子：稍有不滿就跺腳、哭喊，有的甚至還會滿地打滾，這些行為如不進行及時制止，對于孩子的未來發展就有極大影響。針對這些問題，教師要于細微之處見功夫，隨時矯正，積極引導。如幼兒在進餐時愛說話的現象普遍存在，而隨著年齡增長這種現象會越來越明顯，往往教師提醒并不能收到良好效果，關鍵在于如何調動幼兒積極心理，讓他們主動遵守紀律。可以組織評選“最佳小飯桌”的活動，只要吃得快、吃得認真、不說話、不挑食的小飯桌，就能得到“最佳小飯桌”的稱號，而且每個小朋友都能得到小紅花。這種方法非常有效，孩子的壞習慣很快得到糾正。

幼兒良好習慣的培養絕非一日之功，只要幼兒教師善于分析幼兒的認知心理特點，隨時掌握他們的心理動態，將幼兒的這種心理變化與幼兒教育緊密結合起來，就能幫助幼兒真正養成各種良好習慣，并讓他們受益終身。

參考文獻：

[1]李青梅.幼兒心理健康教育的實施和對策[J].時代青年：教育，2012，（8）：158.

[2]曹樹.幼兒德育應重視滲透認知教育[J].早期教育：教師版，2005，（12）：10.