高校學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究

摘 要：高等教育體制改革和畢業生就業方式的轉變，使得大學生職業生涯規劃的重要性日益突出，切實可行的職業生涯規劃對大學生能否在當今嚴峻社會形勢下找到屬于自己的位置并發展進步非常重要。當前， 大學生對職業生涯規劃比較茫然認識不深入；學校對大學生的職業生涯規劃重視程度不夠缺乏專業性；高校職業生涯規劃輔導工作與大學生的對生涯規劃的需求存在矛盾。為此，高校和學生都要轉變觀念，增強職業生涯規劃指導和學習的意識，客服從眾心理；構建基于發展理念的大學生職業生涯規劃輔導體系；提高職業生涯規劃指導教師的素質。文章分析了大學生職業生涯規劃存在的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 問題 措施

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-129-02

大學生職業生涯規劃屬于個人職業生涯規劃的范疇，是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。規劃主體的大學生是一個特殊的群體，具有高素質、見識廣、年輕化、高期望以及心智逐步成熟等特點，是否能把大學生的職業生涯規劃好，直接影響到就業求職和職業發展的成敗，但仍然存在不可忽略的問題。

一、大學生職業生涯規劃中存在的主要問題

1.學生對職業生涯規劃比較茫然，對自身認識不深。大學生經過寒窗苦讀，走進大學校園，有的突然迷失方向，對于大學的生活、學習、人際交往都不會處理。有的學生沒有在自身的愛好、特長、潛力、價值觀等方面著重考慮來發展自己，盲從出現了考證熱、考研熱、出國熱、考公務員熱的相應準備。據北森網相關調查統計有50%的大學生對職業生涯規劃了解不深，在擇業時很大的程度存在盲目性，忽視大學生職業生涯規劃指導，沒有認識到職業生涯是一個系統的過程，并發展和變化的，只認為職業生涯指導是簡單的職業形象指導、求職前準備、如何面試、就業信息如何獲取等方面的指導。對自身的能力和水平定位不準確，忽視個人專業能力、單位專業需求和個體發展前景，不能對自己進行正確評價，也不通過專業的測評系統進行測評，擇業時好高騖遠，致使難以找到合適自己的工作。

2.高校對大學生的職業生涯規劃重視程度不夠，缺乏專業性。長期以來高校最關注教學和科研的兩個關鍵問題，沒有把職業生涯指導擺在教學的重要位置，重視程度顯然不夠。在理念上，職業生涯規劃指導沒有普及，學校職業生涯指導工作中偏重就業導向，忽視創業精神的培養。當今社會需要的是創造性的人才，要求人們極大地發揮主觀能動性，主動地去改造環境，創造未來，使環境、社會與人處在一種良性互動的狀態；在時間上，職業生涯規劃指導滯后，我國大學教育中的職業生涯指導還仍然是帕森斯式的“就業安置”，輔導工作對象太窄，主要面向畢業班，對畢業生進行突擊教育；在指導內容上，缺乏切實可行的教育，長期以來主要面向畢業班的高校就業指導的指導內容大都停留在理想教育，對招生、就業形勢的一般介紹和政策法規的診釋，而對學生職業觀和擇業觀的引導、心理調適的培養、職業道德教育和創業教育等方面進行的輔導還不夠，難以適應社會主義市場經濟體制下自我實現的需求；在規劃步驟上，缺乏有效修正，許多學生根本就沒有反饋修正這個步驟。沒有評估自己的計劃執行情況而布置下一個情況使得這個步驟過于簡單化；在投入上，沒當做是一個專業性要求極高的職業領域，導致資金、專業人員上投入極少。大學生在接受教育階段接觸職業生涯的機會少，就業求職時就會出現困惑。

3.大學生對職業生涯規劃的需求與學校職業生涯規劃教育存在矛盾。大學生需要豐富的、個性的、全面的職業生涯規劃，但是學校卻未能提供。學校的職業生涯規劃教育還停留在開設相關的指導課程、講座、報告，進行集體指導，提供就業信息、解說就業政策、就業形象指導、求職面試技巧指導等階段。進行職業生涯規劃的時間與學生需求的時間不同步。學校開設職業生涯規劃相關課程的時間一般是三年級或四年級的時候，但是很多大學生希望能夠從大一開始就接受這方面的教育。這從根本上說是符合大學生發展需要的。但很多高校卻集中在畢業之前，沒有貫穿大學教育的全過程，高校對職業指導課程在職業發展教育中的重要性的認識還不夠。這只能給畢業生就業提供應急幫助，滿足求職時的部分需求，但是從一個人的整體職業生涯來看，卻忽視了早期的職業生涯規劃的指導。不少大學生對自己向往的職業缺乏客觀的認識，過高估計自己的能力水平，就業去向上只瞄準了大城市、大企業、大機關的“三大”和高收入、高福利、高地位的“三高”單位，對于外界職業環境認識的不夠，導致學生缺乏學習的針對性，不利于學生的快速成材，任職不能充分地實現人與職業的最佳匹配。

二、完善大學生職業生涯規劃的措施

1.增強職業生涯規劃意識，克服大學生從眾心理。增強意識，不僅包括學生，同時也包括學校。由于從小學到大學受應試教育的影響，學生在學校的象牙塔中了解社會、認知社會的機會并不多，對市場的運行機制，對人才的需要缺乏具體的認識。學校可以在大學生中開展職業生涯規劃教育，幫助大學生樹立自我教育、自我管理、自我發展、自我成才的意識，更新其發展觀念；引導大學生正確認識自我，了解社會，看清現實與理想的差距；引導學生根據其自身實際情況、社會需求和社會發展趨勢明確將來的職業發展方向，無論是學校還是學生，要在受教育期間，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，逐步樹立正確的就業創業觀；促使學生學會運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的核心競爭力，為今后職業生涯打下堅實的基礎。

2.構建基于發展理念的職業生涯規劃輔導體系。有效開展大學生職業生涯規劃指導的關鍵，是一支專業化、職業化的資質隊伍，共同來運轉的良好體系。一是個性服務體系。針對不同階段的學生的不同需要，提供職業測評、求職技能訓練、職業規劃個案輔導、職業生涯規劃成長檔案的建立等個性服務，以提高學生的生涯規劃能力、擇業能力和職業素質。由專業人員利用職業測評軟件進行測評，利用心理測量技術對學生的能力素質進行科學、標準、客觀的系統評價，測評結果由專業人員進行分析指導，使每個學生都有一個科學、客觀的自我評價。二是課程輔導體系。幫助學生樹立職業生涯規劃理念，全面了解其理論及內涵，掌握其正確規劃方法，并結合自身實際，進行系統地職業生涯規劃。以職業環境認知、擇業創業技巧、職業素質培養、心理健康教育、認證考試指引等模塊構建網絡課堂；邀請人資專家、社會名流、企業高管、優秀校友來校作報告、開講座；以大學生職業生涯協會為載體，定期組織職業生涯規劃大賽，使學生對未來職業進行美好展望。三是社會實踐體系。讓學生在校期間盡可能有更多的機會融入社會，系統地開展大學生社會實踐和專業實踐活動，增加社會工作經驗，達到理論和實踐相結合的目的，實現高校與就業單位之間形成“訂單式”的“無縫對接”。

3.建立以人為本的學生職業生涯規劃指導隊伍。大學生職業生涯規劃指導隊伍要有三部分組成，一是專職人員，主要為專職的職業生涯規劃人員和專職的就業工作人員。二是兼職人員，由普通的任課教師在日常的教學過程中為學生提供必要的指導，以及思想政治輔導員在日常思想教育工作的過程中幫助學生進行職業生涯規劃。三是校外各層面專家，負責對學生進行集中講座輔導。目前，高校應當加強專職人員隊伍的建設。教學[2002]18號文件中強調：“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體素質”，把就業指導教師隊伍建設擺在高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高職業生涯指導隊伍的專業化和職業化水平。指導人員必須既要具備教育學、心理學、統計學、管理學、經濟學、法學等專業的知識，職業生涯規劃才能科學規范地進行。高校應當加大投入，培養一批又一批專業化的職業生涯規劃指導人員，強化這支隊伍的學習與培訓，才能全面開展好大學生職業生涯規劃工作。

4.提供大學生職業生涯規劃教育的政策、法律支持。西方一些發達國家美國、英國等，在實施職業生涯規劃教育的過程中，大都是通過政策作支持、立法作保障的，進而使職業生涯規劃在社會中有序順利地進行。在這一方面，我國也應該向這些國家學習，加強大學生職業生涯規劃教育的法律建設、政策學習，用以規范職業生涯規劃教育的工作，為高效率地實施大學生職業生涯規劃教育過程，創造強有利的條件。

三、結束語

大學生科學合理地進行職業生涯規劃，是大學生邁向成功的十分重要的一步，它能為大學四年和人的一生指明前進的方向。能夠正確認識自身的個性特質和潛在優勢，對自己的能力素質進行定位，對自己的優勢與劣勢進行分析，樹立明確的職業發展目標與職業理想。學校和學生自身都應樹立正確的生涯規劃意識，更應該把職業生涯指導作為學校教育與管理的重要內容，共同研討，不斷提升大學生職業生涯規劃的科學性和實效性。

[黑龍江省教育廳人文社會科學研究專項任務項目（高校學生工作）《“模塊+項目式”高校德育實踐模式的應用研究》階段性研究成果（項目編號：1253xs403）]

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（作者單位：黑龍江科技學院 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編：賈偉）