參與式教學法在財務管理教學改革中的運用設計

摘 要：大力提升人才培養水平，走以質量提升為核心的內涵式發展道路，不僅是教育部對當前全面提高我國高等教育質量的意見，也是全社會受教育者的訴求。文章從分析和總結“參與式”教學方法的理論依據、運用原則等問題入手，探索參與式教學方式在財務管理課程教學中的運用，期望通過改進和創新財務管理教學方法，實現財務管理教學質量的提高，讓財務管理人才培養能更好地服務經濟社會發展。

關鍵詞：高等教育質量 財務管理教學 人才培養 參與式教學

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-135-03

隨著中國經濟的市場化、資本化和全球化，中國企業的經營方式已經從生產經營轉變為資本經營。在資本經營方式下，企業的財務管理工作內容不僅包括收入管理、成本管理、利潤管理、分配管理，還包括投資管理及資產管理，企業迫切需要高素質的財務管理人才參與到企業的戰略規劃和運用決策中。但是，從目前與我國財務管理人才的培養密切相關的財務管理課堂教學狀況來看，與市場對財務管理人員的能力素質要求上還存在較大的差距。一方面市場需要的是理論和實踐能力并重的高水平財務管理專業人才，另一方面目前我國高校財務管理課程教學仍然以傳統的講授法為主。這種方法雖然能夠充分發揮教師在教學中的主導作用，保證學生接受知識信息。但是，不利于激發學生學習的主動性，充分發展學生的學習技能和技巧，培養學生實踐能力。原因是“講授法”的教學活動是以教師為中心，學生主體地位實現不夠；教學內容以書本為中心，與現實社會聯系較松；教學方式以講授為中心，學生與教師之間的互動較少。因此，雖然經過大學四年的學習，可是當學生走入社會，走上財務管理工作崗位，遇到現實問題時學生卻不能靈活地運用理論來指導實踐，分析和解決實際問題的實踐能力較弱。基于以上原因，本文希望通過基于對“參與式”教學方法的運用理論依據、運用原則的探討，嘗試將“參與式”教學方法引入到財務管理課程的教學中，改革傳統的財務管理教學方法，加強財務管理教學中對學生實踐能力的培養，從而達到提高財務管理教學質量的目的，更好地實現教育服務經濟社會發展的功能。

一、“參與式”課堂教學的原理

（一）“參與式”教學方法的起源

“參與式”教學是教師在教學過程中按照教學目的和要求，依據教學內容進行任務設計，科學合理地為學生創設一定的情境和條件，然后采用一定的教學組織形式引導學生主動介入課堂教學活動，從而獲取知識、發展能力和提高素質的教學方法。“參與式”理論的提出起源于英國。最初“參與式”并不是一種教學法，而是英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為，只有讓接受援助的人最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目獲得成功。20世紀后半期，教育學、認知心理學和腦科學的發展讓教學工作者認識到良好的教學效果，不僅僅取決于傳授知識的教師自身學識，還與采用的教學方法有著密切的關系。學生是學習的主體，教學過程是師生互動的過程，應倡導學生主動參與教學過程。而“參與式”理論正好契合了這一觀點，因此一些教育工作者將這一理論引入到教育教學領域并加以發展。

（二）實施“參與式”教學方法的主要理論依據

1.自我效能學習理論。自我效能學習理論是美國斯坦福大學（Stanford University）心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀70年代首次提出的。班杜拉在大量實驗研究的基礎上指出，人類除了具有替代性學習能力、自我調節能力和使用符號的能力之外，還具有自我生成的能力。這種自我生成的能力就是自我效能，它是人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷。一般來說，具有強烈自我效能的人都有堅定不移的信念，相信自己具備成功的要素。當遇到困難時，會不斷嘗試尋求解決問題的辦法。而不會像風標一樣，不斷改變自己的方向。那么，如何才能增強人的自我效能，一些教育心理學家的研究表明，主要可以通過以下三種方式增強自我效能：一是行為的成敗經驗。這是學習者的親身經驗，對效能影響是最大的。成功的經驗會提高人的自我效能，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。不斷成功會使人建立起穩定的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。二是替代經驗。這是學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗，它對自我效能的形成也具有重要影響。當一個人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會增強自我效能，認為自己也能完成同樣的任務；看到與自己的能力不相上下的示范者遭遇了失敗，就會降低自我效能感，覺得自己也不會有取得成功的希望。三是言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法，由于使用簡便它成為一種極為常用的方法。然而，依靠這種方法形成的自我效能感不易持久，一旦面臨令人困惑或難于處理的情境時，就會迅速消失。一些研究結果表明，缺乏體驗基礎的言語說服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的，人們對說服者的意見是否接受，往往要以說服者的身份和可信度為轉移。此外，如果言語說服與個人的直接經驗不一致，也不大可能產生說服效果。這也就是，為什么我們通過傳統的講授式教學方式不能有效提高學生在學習中的積極性的一個重要原因。傳統的講授式教學屬于語言說服，它很難從學生的內心去改變他們的學習態度，讓他們內心產生學習財務管理知識的需求。其結果就是在財務管理課程的課堂教學中學生的行為表現是：被動地學習，缺乏主動性和積極性地學習。因此，在財務管理的教學中，應通過采用參與式教學讓學生積極、主動地參與到教學中來，放手讓學生自主探索、獨立思考。這樣學生通過自己努力而獲得的成功會讓其有更強烈的愉快體驗，從而有助于激發其學習動機，增強他們的自我效能。

2.發現學習理論。發現學習理論作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome.S.Bruner，1915-）在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。實際上在布魯納之前，許多教育學家在他們的教育著作中就已經談及了發現教學的思想，如法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌爾》中是這樣的表達：“至于我，我是不想教愛彌爾幾何的，相反地，要由他來教我；由我尋找那些關系，而他則發現那些關系，因為我在尋找那些關系時，采用了使他能夠發現那些關系的方法。”德國資產階級民主主義教育家第斯多惠（1790—1866）說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”英國的斯賓塞也說過“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導學習者進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”美國實用主義教育家杜威（1859—1952）認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”從上述學習理念的基本思想看，如果在財務管理課堂教學中，單純地運用講授教學法將不利于培養學生自我學習、發現問題、解決問題的能力。因此，應該在財務管理教學中引入“參與式”教學方法，學生在參與學習的過程中，將能夠同時體驗一種“發現”知識的興奮感和完成任務的自信心，而這種興奮感和自信心可以激發學生學習的內在動機。

二、“參與式”課堂教學在財務管理教學中的運用設計

（一）教學準備

1.明確課程目標，梳理財務管理知識中的重點和難點。《財務管理》作為會計專業，財務管理專業等經濟管理類學生的一門專業核心課程。應著重培養學生應用企業財務管理的基本理論，分析解決財務管理實際問題的能力，培養學生運用財務管理基本方法，能夠合理地籌集資金、使用資金、耗費資金、收回資金，科學地組織資金運動，處理好各種財務關系。該課程主要由以下知識模塊構成：（1）財務管理概論，主要介紹公司財務管理的目標，公司財務管理的環節和基本方法以及財務管理環境等。該模塊的重點和難點是在正確理解財務管理目標理論的基礎上，讓學生懂得如何根據公司自身的特點和外部財務環境選擇適合本公司的財務管理目標。（2）財務管理的兩大價值觀，即資金的時間價值觀和風險價值觀。該模塊的重點和難點是對財務管理中的時間價值和風險價值的正確理解及準確計量。（3）籌資決策分析，主要介紹財務預測、財務預算、杠桿分析和資本結構決策等。（4）投資管理和投資決策分析，主要介紹流動資產的管理和短期資金的來源管理，以及投資決策分析方法、風險的度量和管理等。（5）利潤分配決策，主要介紹公司的利潤分配程序，公司的股利政策，以及投融資與利潤分配之間的聯系等。（6）財務業績評價分析，主要介紹如何分析評價企業的經營成果，以作為公司進行投融資決策的決策基礎，強調財務信息和非財務信息的綜合運用。

第（3）、（4）、（5）和（6）模塊的重點和難點都在于如何通過理論學習后，讓學生能夠結合企業的實際問題進行相應的決策分析。

2.分析學生特點，了解學生的學習期望，設計參與式學習項目。在參與式學習方式中學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的組織者和引導者。教師要做好整個參與式教學中的組織和引導就必須對學生特點和需求有一個準確的把握。因此，在上課之前，教師應通過與學生交談、向學生發放調查問卷表，以及與班主任或其他課任教師的交流等直接或間接的方式，獲取學生的知識基礎、知識結構、對《財務管理》這一門課程的初步認識以及學生的性格特點和對這門課程的期望，從而有針對性地設計參與式學習項目和參與式學習的形式。

（二）教學實施

1.組建學習小組。每組成員4～7名學生，由學生自由組合。學習小組成立后，由小組成員共同商議確定召集人、各位組員的分工和小組的名字。然后，由小組召集人向全班同學公布小組成員名單和小組名稱。此環節的目的在于通過分工增強小組成員的責任感，通過給小組取組名激發小組間的競爭意識。

2.閱讀學習材料、找出知識重點和難點，交流學習期望。在學習《財務管理》課程的每一知識模塊之前，首先讓學生閱讀該模塊教材中的內容，然后以小組為單位交流學習期望。具體實施步驟為：（1）教師向學生提出問題，如“通過閱讀本知識模塊的材料你學到了什么”，“對于這個問題你還希望知道什么”，“哪些問題希望得到教師的指導”等。（2）每位學員根據個人情況在小紙條上寫下相應的“已經學到的知識”“希望學到的內容”，“希望得到教師指導的問題”等學習期望，在組內交流。（3）召集人將小組討論結果，歸納總結后形成“小組學習報告”在上課前提交給授課教師。在這一環節學生通過自己閱讀學習材料鍛煉了自我學習和合作學習的能力，而學習期望的交流則可以強化學生是學習主人的意識，變“要我學”為“我要學”。

3.分析學生學習需要，優化教學內容。教師收到各小組提交“小組學習報告”，應認真分析學生對該知識模塊的學習需求。一般情況下，教師可以從三個方面入手分析學生的學習需求：一是對學生“有什么”的分析；二是對學生“缺什么”的分析；三是對學生在學習中可能遇到的困難與學習障礙的分析。通過分析從中找出學生實際情況與期望水平的差距，在隨后的教學中根據學生的實際情況對教學內容進行合理的重組與刪減，優化教學內容，有針對性地對學生進行知識講授。

4.布置學習項目，引導學生參與學習。由于大部分學生已經習慣于講授式教學方式，面對于如何參與到教學中主動學習，在一開始時都不知道怎么做。因此，我們應該按循序漸進的原則組織實施財務管理的參與式教學。實施參與式教學初期，所布置的學習項目難度要小一點，項目內容只涉及單個知識點，并對如何完成項目教師做一些必要的示范。隨著學生對財務管理知識學習的深入，所掌握的財務管理知識的增長，所布置的學習項目的難度也逐步提高，項目內容從涉及單個知識點變為多個知識點，需要學生綜合利用所學財務管理知識來解答。參與的方式，由初期的教師提供分析資料，變為教師提出任務目標及要求，學生收集與任務目標及要求相關的資料，學習小組進行必要的整合與分析后向全班同學公布本小組的整合與分析結果。最后在財務管理六個模塊知識講授完成后，由各小組結合企業的現實需求嘗試自己設計財務管理研究項目，撰寫財務管理小論文。

（三）教學評價

對于參與式教學的評價應分別從學生和教師兩方面進行評價。

1.學生成績的評定。教師對學生的評價不應將筆試作為課程學習的唯一考核手段，應注重對學生學習過程的考核。因此，在參與式教學形式下，對學生成績的評定應包括三個部分。一是出勤、課堂回答問題占10%；二是每一知識模塊結果后案例分析報告、課堂案例討論參與度占20%；三是平時作業占20%；四是期末考試占50%。總成績=出勤、課堂回答問題×10%+案例分析報告、課堂案例討論×20%+平時作業×20%+期末考試×50%。

2.參與式教學效果的評價。對教師實施參與式教學效果的評價可以從四個方面進行評價。一是多樣性，要最大限度地讓每一個學生都真正參與到財務管理的學習中，那么教學資源準備應是多樣；所布置的作業布置內容、形式應是多樣的；對學生成績評價方法也應是多樣的。二是主動性，可以從教學內容是否具有挑戰性，能否激發學生的學習興趣和求知欲望，能否引導學生積極思考，能否吸引學生主動參與；問題設計教師是否注意了為學生自主分析、解決問題提供時間與空間；是否善于創設教學情境，為學生提供充分展示的機會；是否在教學中注重充分、恰當地運用教材、錄音、錄像等多媒體，激發學生主動參與等方面進行考量。三是公平性，財務管理參與式教學中應創設平等、民主、和諧的課堂教學氛圍；尊重學生的個性差異，關注學生生活經驗、處境與感受，因材施教；尊重每個學生參與學習的權利，給每個學生參與學習的機會。四是有效性，是指通過實施參與式教學后，學生是否做到了學會預習、學會提問、學會討論、學會動手、學會合作、學會評價。

三、結論

總之，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。因此，參與式學習方式強調的是學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。教師關注的是學生的自主學習、獨立思考、合作學習、交流分享的能力。

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4.徐巧英.參與式課堂教學原理與技能訓練[M].南寧：廣西人民出版社，2009

（作者簡介：張云華，云南財經大學副教授，研究方向為財務管理人才培養、公司財務理論 云南昆明 650221）

（責編：若佳）