獨(dú)立學(xué)院專業(yè)選修課設(shè)置現(xiàn)狀及調(diào)整策略

摘 要：從目前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)選修課設(shè)置的現(xiàn)狀來看，無論是學(xué)生對專業(yè)選修課的認(rèn)知程度還是滿意程度以及教師的重視程度等各個(gè)方面，都存在較大問題。為了解決這一問題，文章采用問卷的形式比較全面地了解了獨(dú)立學(xué)院專業(yè)選修課現(xiàn)狀及問題形成的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了完善專業(yè)選修課選課管理系統(tǒng)與質(zhì)量監(jiān)控、完善專業(yè)選修課教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程資源、調(diào)整專業(yè)選修課的開課時(shí)間等調(diào)整策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 專業(yè)選修課 山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-142-02

我國高校專業(yè)選修課設(shè)置的目的是為了在高等教育人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)起深化專業(yè)理論知識，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，擴(kuò)展專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，在高等教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中屬于重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院在中國的發(fā)展雖然只有短短的十幾年的歷史，但因?yàn)槠渑囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的準(zhǔn)確目標(biāo)定位和辦學(xué)機(jī)制靈活、課程設(shè)置針對性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國高等教育中一支新型的教育力量。隨著我國近年來高校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的不斷深入，獨(dú)立學(xué)院不但要承擔(dān)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的重任，而且還要培養(yǎng)大量知識面廣、綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)，適應(yīng)性高的人才。但是，從目前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)選修課的設(shè)置與管理來看，還存在較大問題，鑒于此，筆者以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為研究對象，通過對山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，找出存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些調(diào)整的策略，希望能夠?qū)Κ?dú)立學(xué)院專業(yè)選修課的設(shè)置與管理起到一定的理論指導(dǎo)作用。

一、獨(dú)立學(xué)院專業(yè)選修課現(xiàn)狀

（一）資料與方法

1.調(diào)查對象：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院2008、2009、2010級不同專業(yè)的在校本科生。

2.調(diào)查時(shí)間：2012年4月。

3.調(diào)查方法：選取山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院包括文科、理科、商科等十個(gè)院系的班級作為研究對象，調(diào)查前通過與各班級的班主任進(jìn)行溝通，并由班主任對學(xué)生說明調(diào)查目的與填寫要求，然后統(tǒng)一發(fā)放問卷調(diào)查表，學(xué)生回答填寫完成后統(tǒng)一收回，采用無記名調(diào)查方式。通過對回收問卷的匯總與分析，得出結(jié)論。

4.問卷回收情況：本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收498份，剔除無效問卷調(diào)查表16份，實(shí)際回收有效問卷482份。

（二）調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

1.對專業(yè)選修課的認(rèn)知狀況。本次問卷第一個(gè)板塊設(shè)計(jì)的目的是為了了解學(xué)生對專業(yè)選修課的認(rèn)知狀況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)選修課程開設(shè)非常有必要的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的33.6%，認(rèn)為有必要的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的48.1%，對于上專業(yè)選修課的目的，為了考研的人數(shù)所占比例最大，為39%，而為了提高綜合素質(zhì)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的分別占總?cè)藬?shù)的28.2%和21%，其中還有11.8%的學(xué)生是為了獲得學(xué)分保證畢業(yè)。可以看出，學(xué)生對專業(yè)選修課的開設(shè)的意義認(rèn)識還是比較正確的，但選擇專業(yè)選修課的目的是為了考研卻與普通高校有所不同。在談話中筆者了解到，造成這一結(jié)果的原因主要是由于獨(dú)立學(xué)院過去屬于三本院校，許多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生考研的目的是為了改變“三本”學(xué)生的帽子，目前的招生雖然開始淡化三本概念，合并為二C，但思維慣性卻一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。

2.對專業(yè)選修課程滿意程度的調(diào)查結(jié)果。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對專業(yè)選修課存在較大意見，認(rèn)為目前學(xué)院開設(shè)的專業(yè)選修課不能滿足要求的學(xué)生高達(dá)43.8%，另外，還有15.8%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，二者的人數(shù)超過了總?cè)藬?shù)的一半以上；有45.9%與14.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)選修課對他們的收獲不大，而且39%和11.87%的學(xué)生對專業(yè)選修課的教學(xué)表示不滿。

二、問題形成的原因分析

作為專業(yè)課的補(bǔ)充與外延，專業(yè)選修課的最終目的是達(dá)到提高分析問題和解決問題的能力，提高專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力，造就具有創(chuàng)新型、開拓型人才。所以，專業(yè)選修課也是拓展基礎(chǔ)知識、提高實(shí)踐技能的重要組成部分。由于辦學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才上，獨(dú)立學(xué)院在各專業(yè)課程體系中對專業(yè)選修課的重視程度在逐漸提高，專業(yè)選修課在課程設(shè)置中所占的比例也越來越高。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等原因，致使多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)選修課并沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，也沒有發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)功能。從目前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)選修課的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)管理現(xiàn)狀來看，獨(dú)立學(xué)院專業(yè)選修課的課程體系設(shè)置、開設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量等方面都存在諸多問題。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院專業(yè)選修課存在的問題主要原因有很多種，但教師責(zé)任心與業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)以及專業(yè)選修課的時(shí)間安排不合理是幾個(gè)重要的原因。其中有29.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)選修課教師的責(zé)任心一般，認(rèn)為選修課教師責(zé)任心不強(qiáng)的學(xué)生竟然高達(dá)43.8%；可見，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，我們的教師也對于專業(yè)選修課的認(rèn)識存在較大偏差，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)選修課并沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，也沒有發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)功能。所以，要提高專業(yè)選修課的質(zhì)量和教學(xué)效果，首先應(yīng)該提高教師對專業(yè)選修課的認(rèn)識。另外，學(xué)生不喜歡上專業(yè)選修課的原因也比較多，其中，學(xué)不到想學(xué)的知識的占18%，不是自己喜歡的課程，不感興趣的占21.6%，專業(yè)選修課的時(shí)間安排不合理的占45.9%。

三、獨(dú)立學(xué)院專業(yè)選修課設(shè)置改進(jìn)策略

（一）完善專業(yè)選修課選課管理系統(tǒng)與質(zhì)量監(jiān)控

目前，許多獨(dú)立學(xué)院的公共選修課都實(shí)行了網(wǎng)上選課的形式，但專業(yè)選修課的選課與管理卻依然從屬于專業(yè)課，往往是在學(xué)期初由各專業(yè)安排專業(yè)課的同時(shí)排定。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院對于專業(yè)選修課也應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，完善專業(yè)選修課選課管理系統(tǒng)，各院系應(yīng)該把專業(yè)選修課放在網(wǎng)上讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選擇。各院系的教學(xué)秘書應(yīng)該經(jīng)過統(tǒng)計(jì)專業(yè)選修課學(xué)生所報(bào)人數(shù)以及總學(xué)分來建立學(xué)生人數(shù)和選修課的平衡點(diǎn)，對于那些選課人數(shù)比較少的課程，如果學(xué)生堅(jiān)持要學(xué)，在不影響其他課程開設(shè)的情況下盡量開設(shè)，不要硬性設(shè)置專業(yè)選修課的學(xué)生人數(shù)限額，以保證學(xué)生對所選課程的興趣與學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也不要硬性規(guī)定版塊模式，避免“一選定終身”的選課結(jié)果和學(xué)生被迫要上一些不感興趣的課程。但也要避免那種挑“容易過”的課程來選的現(xiàn)象，要制訂相對完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，比如對于任課教師的資格審查、專業(yè)選修課的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和所用教材等，在學(xué)生選課前，要做到授課教師與學(xué)生見面，以便學(xué)生有選擇、有目的地進(jìn)行選課，減少選課中的“盲目性”并積極開展教學(xué)評估，通過教學(xué)活動落實(shí)與檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解存在的問題和評價(jià)意見，以便任課教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力避免專業(yè)選修課教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式呆板等問題，提高專業(yè)選修課的授課質(zhì)量。

（二）完善專業(yè)選修課教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程資源

調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對于專業(yè)選修課的要求比較廣泛，這一方面是由于獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)較多，另一方面是由于就業(yè)壓力所致。許多學(xué)生為了能夠就業(yè)，希望能學(xué)習(xí)一些比較實(shí)用的技能，以便在未來的就業(yè)中有所幫助。值得注意的是，對于考研類專題的要求很高，有超過70%的學(xué)生選擇了此項(xiàng)。可見，專業(yè)選修課程種類少、不能滿足學(xué)生選修需求已經(jīng)成為了一個(gè)重要問題。因此，在依托本校教師與課程資源的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理部門要開拓新的專業(yè)選修課程資源，充分利用母體學(xué)校的課程資源，也可以在學(xué)生普遍喜歡的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，采取征聘校外專家、學(xué)者或業(yè)界人士來進(jìn)行專業(yè)選修課的教學(xué)，解決專業(yè)選修課開設(shè)門類和數(shù)量與質(zhì)量的問題。

（三）調(diào)整專業(yè)選修課的開課時(shí)間

目前，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)選修課一般都在第五學(xué)期以后，尤其是第六、第七學(xué)期最多，原來設(shè)置的目的是使學(xué)生在掌握了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課的基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，自主選擇符合自己未來發(fā)展方向的課程，以便能夠進(jìn)一步拓寬他們的知識面，提高學(xué)生的個(gè)人興趣，形成一定的特長。但從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生希望把專業(yè)選修課放在第三、第四、第五學(xué)期，分別站到總?cè)藬?shù)的41.7%、80.3%、50.8%。在調(diào)查中筆者了解到，由于近年來高校的擴(kuò)招與每年畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，本科生的就業(yè)壓力增大，第六、第七學(xué)期正是學(xué)生準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員及各種資格證書的階段，許多學(xué)生把專業(yè)選修課當(dāng)成是首選的曠課科目，把選修課教室當(dāng)成是考研復(fù)習(xí)的教室，所以，時(shí)間上容易發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生不愿意上專業(yè)選修課。所以，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整專業(yè)選修課的時(shí)間，對于那些可以在第三、第四、四五學(xué)期開設(shè)的專業(yè)選修課，應(yīng)該提前開設(shè)，不一定非要等到第六、第七學(xué)期，以免與考研、就業(yè)時(shí)間發(fā)生沖突。

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（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西太原 030031）

（責(zé)編：賈偉）