對高職院校數學教學改革的探討

摘 要：在高等職業技術教育中，數學是一門必修的公共基礎課，是為后續專業課程服務的工具課，是培養學生思維品質和數學能力激發探索精神與培養學生創造能力的重要途徑，然而當前數學教學的現狀卻不容樂觀.本文討論了我國高職數學課程教學的現狀，并結合我院多年的教學實踐和專業建設的需要，提出了相應的改革策略。實踐證明我們的改革與創新激發了學生學習的興趣，提高了教學質量，對于推動院校內涵建設實現可持續發展，具有重要的現實意義。

關鍵詞：高職數學 教學改革 教學內容 教學方法 數學建模

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0181-01

1 高職數學課程教學現狀分析

1.1 生源多樣化，學生數學基礎薄弱且多樣化

隨著高職院校辦學規模的進一步擴大，絕大多數高職院校面向全國招生，生源呈現多樣化，既有高中生班，也有三校生班或者五年一貫制的學生。由于數學學習的連續性特點，很多高職學生數學基礎相對來說比較薄弱，沒有認識到數學學習的重要性，對新知識的接受能力和邏輯思維能力較差，加之數學課時少，教學任務重，學生對于抽象的數學概念和深奧的數學定理難以理解，學習吃力，毫無樂趣可言，致使他們對數學課程的學習感到困惑和迷茫。這些勢必成為高職數學課程教學順利進行的障礙。

1.2 高職數學課程不能與時俱進，很好的為專業課程服務

高職數學是為其他專業課程提供理論支撐，提供分析方法和計算工具，使學生能用數學理論知識，思想方法解決專業實際問題。而我國多數高職院校隸屬于本科學校，或者是在中等職業技術學校的基礎上成立的，教學內容基本上是本科數學教學的壓縮型，教學模式和教學方法也基本上是沿襲和借鑒本科的。因而其課程體系陳舊，教材偏重邏輯性，應用性不強，教學內容上注重理論和運算技巧，對于數學應用方面的知識介紹的很少，學生通過教材看到的是定義、公式、定理和性質的堆積和羅列，看不到實際應用的案例，學習積極性不高，學習效果不好。對于基礎相對薄弱的眾多的學生而言，過分強調形式化、抽象化， 過于注重嚴密的邏輯推理和解題技巧往往會使他們由于教學內容理解上的困難而很快失去學習的信心，對數學望而生畏。有的學生雖然數學基礎比較扎實，但是缺乏運用數學知識解決實際問題的能力，不知道學了數學有什么用，在專業學習和實訓中遇到問題也不會運用相關的數學知識來解決；不同專業講授相同的教學內容，與專業相割裂，脫離專業培養目標，服務性功能不足。

1.3 教學方法陳舊，教學模式單一

由于受教學條件的制約，當前高等數學的教學方式單一，主要依靠教師的講解， 進行填鴨式的滿堂灌，學生進行自由討論的機會很少，課堂上學生沒有真正的參與到教學中，把以學生為主，教師為輔的理念弄反了，課堂氣氛不夠活躍。多媒體等現代教學手段運用不充分，數學教學中的抽象概念缺乏直觀演示，學生的學習興趣沒有調動起來。單調的教學模式還導致學生對當前通用的、流行的數學軟件缺乏基本的了解，使學生與時代脫節，數學應用能力難以提高。

2 高等數學教學改革的幾點思考

2.1 充分認識高職數學課程在人才培養中不可替代的作用

通過筆者多年的教學實踐和對多家高校的走訪調查，大部分高校沒有對數學教學引起足夠的重視，高職數學肩負著雙重的任務，首先高職數學是機電、化工、建工、財經類等專業課后續學習的重要基礎和計算工具，使學生能運用數學知識解決實際專業問題。其次，高職數學教育要打破傳統的教學思想，要以實際應用能力的培養作為教學目標，突出學生的應用能力的教學理念。高職院校的管理者要改變片面思想， 充分認識到數學教育的重要性，這直接影響著數學教學的方方面面。

2.2 建設與專業需求相結合的數學教學體系

高職數學課堂要體現以學生為本的教育思想。高職教育側重于對學生專業素質的培養，作為基礎核心課程的數學課則有必要服務于學生專業學習的需要，注重學生的實際和學習需求。深入了解數學知識在專業課程和專業崗位的應用情況，教學內容也要根據專業需要合理取舍，給出適應專業學習需要的數學教材，教材改革必須有創新的思想，改革的頭腦，在確定不同專業的高等數學教學計劃和教學大綱時，針對不同專業的教學計劃和教學內容，排除傳統教學習慣的影響在不發生關聯性沖突的情況下，合理設置教學內容和內容次序。實現數學課程和專業課程的融會貫通，在教學深度的把握上，以夠用為原則。強調知識應用性和使用價值，盡量避開定理的邏輯推理過程，側重講解其使用意義。加入一些適應現代社會需要的新內容

2.3 改變教學方法，探索具有高職特色的教學模式

高等數學歷來被視為一門難學的學科，它的內容比較抽象枯燥，推理復雜繁瑣，對于基礎本來就很薄弱的學生。如果按照傳統的教學方法組織教學，必然會打擊他們學習數學的積極性，喪失學習數學的興趣。因此在高職數學教學中要改革教學方法，培養學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在教學過程中，要盡量采用教與學互動、“啟發式”與“討論式”教學相結合的教學方法。教師可以通過創設合適的問題情景來展開教學，整個過程在平等的問答中進行。這種教學模式是教與學兩方面的雙向互動過程，教師與學生的交流不

但可以促使教師不斷學習、更新知識、提高講課技能，同時也能調動學生學習的積極性，增進師生之間的思想與情感的溝通，提高教學效果。

多媒體教學與傳統教學模式相比具有無可比擬的優勢，利用多媒體制作課件輔助教學。不僅可以把數學對象的不同側面，如數值、圖形、公式等，更完美、更有效地突出出來。對老師的教學起輔導作用，還可以更明確地突出計算過程的某個局部。從而更有利于突出數學思想與數學方法。同時，教學過程中也可以利用相關的網絡資源，如資料庫、數據庫等使學生接受的知識更加廣泛，了解到本學科更先進前沿的知識，開拓了學生的視野。因此，利用現代化教學手段不僅可以加大教學信息量，還可以給數學賦予更豐富、更生動的內容。

2.4 將數學建模引如高職數學的課堂

把數學建模的思想，方法融入到高職數學的日常教學中，激發學生學習興趣和對問題的思考，數學建模為學生建立了一個有數學知識通向實際問題的橋梁，數學建模是一個創造性地思維過程，建模問題比較復雜，所需知識較多并且考察學生綜合運用知識的能力和邏輯思維能力，計算能力，通過學生親自參加建模競賽，讓他們得到了鍛煉并且積累了寶貴的經驗。

綜上所述，高職數學的教學改革是一項艱巨的任務，只有我們在教學過程中不斷的探索新思路，發現新問題，總結新方法，我們的數學教育才能真正做到為各專業服務，為社會培養高素質的人才。