論技工學校電工類專業課程的教學模式創新

摘 要：當今社會對技能人才提出的要求是具有較強的實踐動手能力及具備相應的專業理論知識，同時具有較好的綜合素質。技工學校是培養技能人才的搖籃，為適應當今社會對技能人才培養的要求，傳統的教學模式應進行改革。電工專業教學也是如此，把教學體系目標定位到“知識、能力、素質型”的高度應該是教學模式改革的核心。

關鍵詞：教學模式 教材 教學內容 教學方式和手段 教學環境

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0187-02

機電一體化專業、電氣自動化專業、電子電器專業是我校的重點專業，為適應社會對電類專業技能人才的要求，近年來學校應對企業的電類專業相關工作崗位的技能要求進行細分，整合成分門別類的模塊教學，對學生進行適應企業工作崗位技能要求，由低到高的技能培養。從教材，教學方式，教學內容，教學環境，師資力量等方面進行大力的教學改革，電工專業是我校開辦歷史較長、教學理念較為成熟的骨干專業之一，隨著現代科學技術的飛速發展，市場對電工理論，特別是電工技能教學提出了更高的要求。本文針對我校電工專業的發展現狀和存在的問題，對其理論與實習教學進行了創新與探索。主要突出知識的應用性、實踐性，收到了較好的教學效果，培養的學生也深受企業好評。這里把電工類專業課程新的教學模式改革拿出來進行探討，嘗試一種更好的教學體系，具體教學改革思路如下。

1 從教材著手進行改革

學校開辦的機電一體化班、電氣自動化班、電子電器班，屬于中、高級班，由于技工學生生源相對復雜，部分學生入學前基礎掌握得并不是很好，改革后的教材在使用時也出現了一些問題。如：（1）提高了對教師的要求，少數教師出現了抵觸情緒。改革后的教材將知識講授與技能訓練融為一體，要求教師不僅熟悉教材內容，更要熟練相關的技能操作。教材引入了變頻等新技術、漏電保護開關等新設備以及大量的實際應用案例，相應地，要求教師及時更新知識，與時俱進。（2）提高了對學生自主學習的要求。改革后的教材更注重實踐性和應用性，對于理論，以“適量、夠用”為原則，因此在系統性、完整性方面有些欠缺。學生不容易適應。此外，教材安排了一些自主學習內容，也需要學生進行配合。（3）實驗室、實訓室負擔加重，儀器、設備超負荷運行。我校嘗試教材內容闡述盡量做到簡潔、通俗、易懂，摒棄了一些抽象的說明。如：在介紹單相交流電源、三相交流電源時，直接從電源插座接線進行說明，略掉三相發電機的結構和對稱電動勢的產生等內容，避免以往教學過程中學生懂得計算復雜交流電路，但卻分不清二孔插座與三孔插座的區別；還有是刪除了繁瑣的理論推導，減少了重復的分析與計算。因此必須從電工教材方面進行改革。須做到以下方面：（1）教材內容遴選：強調課程的實踐，突出課程的應用性，關注新知識、新技術、新設備。（2）教材內容分類：教材內容主要分為知識講授與技能訓練兩大類，有明確的知識目標、技能目標，通過相應的練習和操作題進行鞏固、訓練。為此教材的改革、創新為后續的教學提供保障。

2 模塊化教學形式

模塊化教學是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊進行教學的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。在各個模塊教學中把理論教學與實踐操作訓練有機融合，根據模塊的特點可分別采取任務驅動式教學、案例教學、項目教學等不同教學方法進行教學。例如：對“三相交流電路”子模塊的學習可采取項目教學，通過學生對三相日光燈或白熾燈電路的設計與安裝來掌握三相電路的相關知識；“變壓器、電動機”和“安全用電常識”完全可采用案例教學；這樣的教學內容和分層模快學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養了學生綜合應用能力。

3 積極推行教學方法和手段改革，提高教學效果

行為引導型教學法是指學生同時使用“腦、心、手”，以團隊的形式進行學習、交流的一種教學方法。根據本專業的定位、目標和特點，綜合考慮各專業課程特點，經過多年的探索和實踐，摸索出了一套對本專業特別適用的“理-實一體化”的教學方法。將過去的課堂教學和實踐教學結合為“一體”，改變過去純課堂教學模式，將課堂搬到實驗室、實訓車間，將元件、儀器帶進課堂。對著實物講原理、工藝，按照實景講流程，拆開機構講結構，邊拆邊講，邊講邊練，增強了學生感性認識和動手能力，做到生動、實用、高效。積極推行“理-實一體化”、實境教學法等先進的方法，專業課程按特點進行分類教學，使得本專業的教學水平、教學效果和學生的學習興趣有了顯著的提高。

4 實行雙證教育手段促使學生學好技能

雙證教育就是指學生畢業時要拿到畢業證書和技能證書。為實現這一目標，在教學過程中將考證知識融入進去，使學生完成學習的同時也達到考證技能要求。依據技工教育的規律和特點，更新課程開發理念，結合專業相關領域和職業崗位群的任職要求，參照相關職業資格標準，確定了本專業每個方向應具備的專項能力要素，并以此為基礎對課程體系進行了整合，形成了由基礎理論課程、技術基礎課程、核心技術課程組成的課程體系結構。通過基于工程過程的課程模式探索，緊密依托實驗實訓中心、生產性教學工廠、校外實習基地，以實際的工作對象為中心，優化整合教學內容，實現理論、實踐教學的有機整合的模塊化課程體系。著重培養三大專業能力：一是通用電氣設備的安裝、維修能力，達到中、高級維修電工的水平；二是現代工業控制系統設計、安裝、調試、維修能力，掌握如單片機、可編程控制器（PLC）、變頻器、觸摸屏、組態技術等綜合應用能力；三是供配電系統設計、安裝、管理、維護能力。

5 在教學過程中更多地開展實訓課加強對學生綜合素質的培養

電工實習課技能訓練的完整性包括理論知識的完整和諸多理論應用于實踐中的技能訓練的完整。它不同于理論課教學中的實驗課。實驗課教學方式和手段較單一，實驗教學要求學生在指定的時間內完成教師指定內容的實驗，而且大多數實驗還必須嚴格按照規定好的操作步驟進行。這樣的實驗教學，對不少學生來講，已成了一種“走過場”的形式，不能起到提高學生動手能力和運用理論知識去分析、解決問題能力的作用。而實習課訓練則不同，因為實習課訓練時間充足，教學采用開放式教學，實習場所全天開放，指導教師全天指導，不論是理論知識和實際的技能訓練，都能夠連貫起來，有始有終，由淺入深，循序漸進，學生們在實習過程中，理論聯系實際，并能夠及時發現問題、分析問題，在指導教師的啟發下解決問題，真正達到實習課的教學目的。如：以單相橋式整流電路為例進行檢測、安裝、調試的綜合訓練，單相橋式整流電路是由四只晶體二極管和負載電阻、若干導線組成，在訓練過程中，首先用萬用表歐姆檔進行元器件的檢測，判斷二極管質量好壞及極性的判斷，再通過在萬能板上焊接線路，利用對線路原理掌握的同時進行焊接工藝的訓練，這是一個合格裝配工的必修課。最后是調試線路，可以利用示波器進行分段的觀察波形，從而進一步掌握理論知識和在實際線路中的應用，對接受能力比較強的同學可以擴展深度，比如裝接穩壓電路，晶閘管調光電路，單結晶體管觸發電路等。通過這樣系統的綜合訓練，不僅提高了學生的學習興趣，而且在求知欲很高的氛圍中完成了焊接工藝，儀器儀表使用等多方面的訓練，為學生們的就業打下堅實的基礎。在實訓過程中培養學生的觀察能力，思維能力和解決問題能力，使我們的電工類課程把提高學生素質的目的滲透到教學過程中去，形成學生綜合素質的培養。

6 改善電工類課程的教學環境，優化教學師資力量

動手能力強弱是衡量職業學校學生素質高低的一個重要標志，也是職業教育的一個特色和優勢。對電工類專業的學生來講，動手能力的培養，專業技能的提高需要有較好條件的實踐教學場所和設施，學校要依據自身條件盡力創造良好的實訓，實驗設施和場所，同時要及時適應現今企業發展的要求，不斷更新和提高。在教學中采取案例教學、現場教學、情景模擬、研討交流等行之有效的方法，不斷提高課堂教學的實際效果。如多媒體技術依據教學目標把聲音和影像集成一體，應用文字、圖像、色彩、聲、樂等多方位對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，對許多現象加以形象描述，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新認識。由此看來，將教師的講演式的教學過程轉變為用多媒體技術演示的教學過程，可以使教師的主導作用和多媒體教學有機結合，有益于激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主體地位。

7 師資力量培養

對于師資力量的培養是一個長期的工作，一個學校專業建設能否搞起來關鍵在于師資力量，目前我校電工類專業教師相當緊缺，需要從大專院校不斷補充教師，年輕教師除理論水平上下功夫，更要從技能實踐上尋求突破。教師培養內容應是：一是該本專業教師的教學能力標準；二是該本專業教師上崗培訓、提高培訓、骨干教師培訓的具體培訓方案；三是本專業教師培訓的專業核心課程教材準備；四是要有本專業的專業教學法教材；五是專業教師培訓質量評價指標體系。同時進一步加強師德建設，提高教師職業道德水平引導和激勵廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教書育人、敬業愛生、遵紀守法、為人師表，成為弘揚社會主義榮辱觀的表率；要引導廣大教師全面的、多元的、立體的看待和評價技術學校的學生2zD4lpASGgXNxsoJmjGi/g==，樹立正確的學生觀，以良好的思想政治素質和道德風范影響教育學生，自覺擔負起培養學生規范的行為習慣和良好思想道德的重要責任。拓寬專業教師引進渠道，廣泛吸引高技能人才充實教師隊伍，多渠道從社會上特別是企事業單位聘請在職、離職待崗或退休的專業技術人員加大培養培訓力度，提高教師隊伍整體素質；要建立和完善“雙師型”教師激勵機制，優先參加教學指導、教材編審等活動。優先承擔教育教學科研課題，進一步完善在職稱評定、競聘上崗等方面的激勵政策，不斷提高專業教師自我培訓、自我提高的積極性。

8 結語

總的來說，技工教育的改革需要多方面入手，既要從教學模式轉變、教材取舍、教學內容選擇上下功夫，更要從教學方式和手段創新，同時要不斷完善教學環境，才能真正在培養技工人才方面做出成效。

參考文獻

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