關于高職高專英語語法教學的思考

摘 要：高職高專的英語語法教學應培養學生在實踐中對知識的運用， 讓學生學會自我思維，提高應用語言的能力。在高職高專英語教學過程中，重視和改善語法教學是提高學生英語運用能力必不可少的部分。語法教學的新趨勢要求我們要改變傳統的英語語法教學方法，使語法教學意義化、興趣化、實用化，從而更好地使語法教學為學生使用英語服務。

關鍵詞：英語語法教學 交際法 圖標講解法

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0189-02

1 英語語法教學的必要性

英語語法的掌握是英語能力的基本功，而目前高職高專學生由于英語語法知識薄弱，很難在進行交際時正確運用英語表達自己的想法。改教學方法，加強學生對英語語法的重視和正確使用，是改善英語語法教學的重要途徑。本文就如何改善高職高專學生語法教學提出自己的觀點和建議。

1.1 英語語法教學對高職高專英語學習者的重要性

章振邦、張月祥等人認為語法是語言的結構形式和組織規律，是人們使用語言進行交際時據以組詞成句，使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規則，是必須掌握的知識和培養語言技能的重要環節。語法就像是建筑中的水泥，起到了連接加固單詞的作用。掌握英語語法知識最終不是英語語法教學的目標，而只是一個階段性目標，是一個橋梁和手段。

1.2 高職高專英語語法教學的實用性

高職高專學生雖然已經掌握了基本的語法知識，但由于在學習時以應付考試為主，語法學習的認知結構殘缺不全。在傳統教學中，多是采用教師講，學生機械的聽、記的教學方法，教師把主要的語法規則講授給學生，學生在做題時按照語法規則生搬硬套，或者模擬教師的語法結構進行句式練習。這種教學方法，完全忽視了學生的主觀能動性，使學生失去了學習的主動性和創新性。張道真認為：“學語法是為了掌握語言，不能為學語法而學語法。掌握了語法條文不等于學會了語法。語法的學習不能脫離語言的全面實踐?！睂τ诟呗毟邔５膶W生來說，應該注重語法知識的實際應用，能夠為聽說讀寫而服務，能夠用英語表達自己的思想觀點，能夠用英語做日常的溝通交流。因此，英語語法教學更應該注重培養學生的實踐能力，突出語法的語用價值。

2 有效提高學生英語語言能力的幾種語法教學方法

有專家對20世紀90年代以來國內外英語語法教學的新趨勢進行了綜述，認為目前語法教學的新趨勢是把明示性語法教學與暗示性語法教學結合起來進行，表現是：（1）交際性的語法教學代替傳統的語法教學；（2）語法教學意義語境化；（3）語法教學融入其他語言技能的學習中，即不單獨為語法而教語法+iWhWHUhvBdp5Xur5KSRslL+TrI81QH7BHXBAk169fg=；（4）演繹法與歸納法相結合；（5）語法教學傾向于以學生為中心。語法教學的新趨勢要求我們要改變傳統的英語語法教學方法，使語法教學意義化、興趣化、實用化，從而使語法教學更適合學生掌握和應用。為了讓學生能完整地了解語法的基礎知識，教師可以在分析教材時對語法知識進行合理的整合，重點講解句法部分。比如從動詞，句子的基本構成，時態，復合句，非謂語動詞，虛擬語氣，倒裝句，強調句等幾方面著手，采用聯系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法，讓學生能夠建立起一個系統的語法知識框架。選擇好教學內容后，在教學過程中，要讓學生成為課堂教學的主體，教師要多走下講臺，做交際的設計者、組織者和參與者；要多為學生創造更多的真實語用環境，采用有效又有趣的交際活動去協調教學氣氛和激發學習興趣，重視學生的參與，使教學活動靈活，有效地激發學生學習的積極性。

2.1 交際語法教學法

交際語法教學法是在篇章層次上通過句子關系使學生了解特定語法項目的表達功能，使學生在一定的有意義的環境中獲得對語法結構的認識。教師應該明確，語法教學的最終目的，不是把全部的語法知識都灌輸給學生，讓學生在機械地模仿中進行學習，而是要注重學生把所學的語法知識應用到實際，能夠用英語準確表達出自身的思想和觀點，解決實際的語言現象，解決實際的語言現象，使學生“學中用，用中學”，在實踐中不斷增加語法知識的運用和積累。

2.2 活動教學法

活動教學法讓學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識，利用高職學生性格比較外向的優勢促進學生主動思維。例如，在講解時態的過程中，讓學生結合自己的日常生活對周圍發生的事情進行描述。比較各時態之間的不同。比如可以給學生一個“昨天，今天，明天”的話題進行討論。由于話題貼近學生生活，學生有話可說，使用英語表達的興趣就很高，在應用的過程中逐漸就對過去時，現在時，將來時這三種時態有了清晰的認識。在復合句講解時，讓學生明白三大從句在句子中所充當的成分。學生在造句的過程中能夠積極調動思維，言語幽默，既訓練了口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解。通過這些活動的進行，可以使學生融會貫通，讓他們真正懂得語法知識的橫向聯系和它們之間的差異，使他們有意義地接受學習，使有潛在意義的語法知識在內化過程中被理解和吸收。

2.3 圖表講解法

圖表由于一目了然，清晰易懂，又符合學生的心理特征，可以更好地把知識進行歸類，讓學生更快地吸收知識。例如 ，在進行時態教學時，利用圖表除了能把各時態所處的不同時間及語境展示出來外，還能讓學生學會自我思考、自我比較，從而在短時間內很好地掌握時態。

2.4 句型教學法

通過典型句式教學。學生先學習一定量的典型句型，然后進行句型操練，通過重復、模仿、替換、轉換、擴展、等訓練，同時學習英語的詞法與句法。學生們通過精講多練，逐漸在潛移默化中應用英語語法，學以致用。

2.5 歸納與演繹結合法

演繹法即教師先列出某個語法規則，然后根據這一規則來舉例，是從理論到實踐的過程，這是傳統的語法教學。這種教學方式使學生的學習具有依賴性，教學效果不佳。歸納法則是先讓學生接觸語言材料，通過學習大量的例句，形成一定程度的感性認識，進而對材料進行加工，最后總結出語法規則，即由實踐到理論的過程。歸納法有利于調動學生學習的主動性，但是在學習較難的語法時，學生很難總結出語法規律。所以，對于較復雜的語法點，如果采用歸納法與演繹法結合的方法，既能培養學生對材料進行感性知識的歸納，又可輔以教師用演繹法進行的深度講解，進而使學生較全面地掌握語法知識。歸納法與演繹法的結合能夠互為補充，更好的實現教學效果。

總之，在教學中，只要教師積極想辦法，給學生創造運用英語的環境，利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，利用情景教學法，配以巧妙的課堂設計，讓學生在模擬的情景語境中去反復使用語法規則，體會、感知、比較和總結語法規則的用法和意義，從而達到完全掌握語法知識的目的。教師將語法規則放到相應的上下文中（即語境）進行教學，不僅活躍了課堂氣氛，也有助于學生的理解和記憶。在學生學習英語的過程中，只有掌握了必要的語法知識，才可以進一步鞏固、擴大和運用英語詞匯，從而提高學習效率。高職高專英語專業的學生已經具備了一些基本的語法知識，教師教授的重點是使這些語法知識更清晰、更具體地展現出來，并融入聽說讀寫之中。要幫助學生利用語言知識，提高英語的運用能力，是提高英語語法教學有效性的關鍵。在教學實踐中，教師要研究學生的學習習慣和興趣所在，還要根據具體的語法的特點，采用合適的方法去教學，讓學生頭腦中形成一定的語法知識框架，能夠在聽說讀寫中應用所學知識，通過大膽開口說，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，激發學生學習語法的興趣，寓學于樂，讓學生能自主地思考并改正語言中錯誤，提高自身的語言表達能力。教師通過設計形式多樣化的任務，將本是枯燥死板的語法規則，引導學生真正融入到實際的交際中去，實現語言真正的價值，使學生在運用語法規則的過程中，自然而然地實現語言的習得，用語言為自己服務。

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