論課堂教學民主化

摘 要：課堂教學民主化的實質(zhì)是民主的核心精神在課堂教學中的體現(xiàn)和運用。本文在分析了課堂教學民主化的理論內(nèi)涵和非民主化的基礎上，討論了課堂教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式和教學評價進程中的民主化改革思路。

關鍵詞：課堂民主化 理論依據(jù) 改革思路

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0204-01

教學民主化不僅僅代表了一種新的教學理念，也樹立了一種衡量教師人格和素質(zhì)的標尺。課堂教學民主化是改變以往傳統(tǒng)教學中教師的特權地位，以教師為教學的主體，，強調(diào)課堂教學要以學生為教學活動的主體，努力營造一種民主寬松、平等和諧的課堂教學氛圍。在當今“師道尊嚴”仍然根深蒂固的傳統(tǒng)專制式教學中，深入探討課堂教學“民主”改革的新思路具有重要的現(xiàn)實意義。

1 課堂民主化的理論依據(jù)

以蘇聯(lián)當代教育實踐家教育革新家阿莫納什維利為核心人的合作教育學思想倡導：民主、公平、關心、體貼學生，對學生富有同情心，與學生休戚與共，這一切是教師的行動指南，堅決摒棄抑制學生個性發(fā)展的權力主義和強迫命令及其種種表現(xiàn)形式；使學生樂意參加到師生共同教學教育過程中來，成為教學過程的自覺、積極的參與者，使學生得到與教師交往的快樂、認識的快樂、發(fā)展的快樂、成長的快樂。

西方社會較早就明確地提出了“教育民主”的主張。他們要求教育具有平等、民主、合作并能有效的調(diào)動教育者與受教育者的參與的積極性的特點。在教學中他們反對壓抑學生的個性，充分尊重學生的個性，培養(yǎng)、提高他們的民主和參與意識。

現(xiàn)代新課程標準明確地提出了符合學生發(fā)展觀的教學理念，強調(diào)教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，共同發(fā)展的過程，通過教育者探索新型的授課方式、教育思路來影響學生的學習觀和人生觀，以此來塑造新時代的建設者。

2 傳統(tǒng)教學非民主化探析

2.1 傳統(tǒng)教育的人才觀非民主化

長期以來，人們將學生學習成績的好壞作為評價學校和教師的唯一的硬性標準，無視學生個體差異，強行灌輸知識。在指導思想上，只要會學習、能學習、學好習的學生就是老師和家長心目中的所謂的人才。非知識性能力培養(yǎng)、思維習慣的引導、道德標準的強化、團隊合作精神的倡導這些都成為現(xiàn)代教育中一個個可望而不可及的美麗神話。這種落后的人才觀泯滅學生獨特活潑的天性、興趣，乃至健康為代價的，使教育只能培養(yǎng)出一批“不學經(jīng)史子傳，唯有題海苦練”的缺乏創(chuàng)造力的“書呆子”，從而導致未來社會的發(fā)展受到這些不能為其所用”的“人才”的嚴重制約。

2.2 傳統(tǒng)教育的學生觀非民主化

在傳統(tǒng)的學生觀中，教師和書本置于教學的核心地位，學生是被壓制和被塑造的、缺乏獨立性的“小大人”。學生被視作教師的附屬品，在教育中的任務就是在教師的監(jiān)督鞭策下最大可能的完成事先設定好的知識內(nèi)容，這種“教師中心論”使得學生缺乏主體地位和人格尊嚴，極大地限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。學生的個性、創(chuàng)造力和進取精神嚴重的被抹殺；求異思維、發(fā)散思維等優(yōu)異的思維品質(zhì)，將難以成長；這種詬病已久的落后的學生觀與新課標所倡導的“民主、平等、合作”教學理念大相徑庭，成為新形勢下教育發(fā)展的嚴重障礙之一。

2.3 傳統(tǒng)教育的課程觀的非民主化

傳統(tǒng)教育的課程設置往往是以“教”為中心，用“以教定學”，教師支配和控制學生的學習。學習內(nèi)容的選擇主要考慮文化遺產(chǎn)的傳承，教學方式的選擇主要考慮教師自身的特點。課程目標是唯知識論，把預設的知識量傳輸作為教學的主要目標，學生唯書為上、服從知識權威；教學環(huán)節(jié)過于單一，基本上采用的是“灌輸式”、“填鴨式”“霸王式”“斥責式”教學方法，課堂教學和管理大都是在“緊張、嚴肅”的氣氛中進行的。非民主化的課程觀造成直接導致了教學效果的滯后。

3 課堂教學民主化的新思路

3.1 人才觀的更新

陶行知先生說：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！毙滦腿瞬庞^要充分的體現(xiàn)教學民主化理念，在新的形勢下，一改以往的精英式人才培養(yǎng)模式，樹立泛化的人才理念，即教育的目的應該是培養(yǎng)身體健康的掌握現(xiàn)代科學技術的勞動者，具有健康情感態(tài)度和健全意志品質(zhì)的社會公民，具有正確的人生觀、價值觀和具有良好的學習、生活習慣、未來社會建設中的中堅力量。

3.2 學生觀的更新

韓愈在《師說》中有言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。”要牢固樹立以學生為本，可持續(xù)發(fā)展的新觀念。以學生為中心，以實現(xiàn)學生的發(fā)展為最終目的。課堂教學的民主思路首先是要承認學生的個體差異，學生在智力水平、行為習慣、知識背景、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面不平衡。在民主化教學中，教師必須意識到自己只是擁有知識上的先知優(yōu)勢，新課標意義下的新型學生可以以平等的身份去挑戰(zhàn)和質(zhì)疑教師知識上的權威地位，學生思維和活動的空間極具拓展，學生的潛能得以開發(fā)，學生的創(chuàng)造性靈感在自由的學習環(huán)境中才能被全面激發(fā)。

3.3 課程觀的更新

新課程提出了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，總會有一定的價值取向。在教學民主化的平臺上，新課標要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內(nèi)涵，從三維課程角度，更新教育觀念，注重學生的全面發(fā)展，改變書本本位的觀念。

課堂教學內(nèi)容應具有選擇性。在民主平等基礎上，在合作教學理念下，老師們高度注重教學中的民主平等，完全排除對學習的強制手段。

課堂教學組織形式應具有機動靈活性。適當?shù)淖儞Q教室的布置，采用一些必要措施，改變教學的組織形式。在教學民主模式的平臺中，可以把學生帶出課堂，走向社會，領進大自然，以此來打破嚴重阻礙學生身心發(fā)展的教學規(guī)范，來縮短師生心理距離，從而真正實現(xiàn)課堂教學民主化。

課堂民主化教學評價應盡量多元化。課堂民主化的教學評價目的是把學生的學習和認識活動的進程或結果與擬訂的學習和認識任務需要達到的目的相對比較的過程，以便確定是否接受下一步的學習任務。教學評價的民主化會促使教師從多維角度去發(fā)現(xiàn)學生的多元智能，并為學生提供個性發(fā)展的空間，最終促使學生在民主平等的基礎上實現(xiàn)個性化發(fā)展。

4 結語

古人說“親其師，信其道”，它深刻而精辟地點明了和諧融洽的師生關系在教育活動中的重要作用。在課堂教學中民主平等的氛圍、師生間互相尊重的和諧關系，才能真正實現(xiàn)“教書育人”教學目標。在建設和諧社會的今天，樹立民主平等的教育觀念，對于下一代的健康成長至關重要，是我國未來教育和社會發(fā)展的希望。

參考文獻

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