關于幼兒美術活動評價的思考

　　摘要： 評價就是教師與幼兒的互動。它關系著幼兒參與美術活動的情感、態度，推動他們更積極地參與美術活動。幼兒園美術活動評價是幼兒園美術活動的重要組成部分，是保證幼兒園美術教育活動正常進行、提高教育質量的有效手段。幼兒園美術教育活動評價的內容影響教師對活動的設計和組織，影響活動效果。通過評價可以培養和提高幼兒的興趣，引導他們領會和欣賞美。
　　關鍵詞： 幼兒美術活動評價意義存在問題評價策略
　　
　　幼兒期是各種感知覺發展的敏感期，是人生一個相對獨立的成長階段。在這個特定階段進行美術教育，對幼兒的審美、個性及各方面發展都具有深遠的意義。
　　一、幼兒美術活動評價的意義
　　1.評價可培養和提高幼兒的繪畫興趣。
　　興趣是最好的老師，剛入學的孩子大多在4~6歲，他們好動、好奇，對整個世界都充滿濃厚的興趣。正因為他們對各種事物有了興趣，才會自我活動，畫一些簡單的東西，但他們還不具有一定的繪畫表現力，老師不能以成人的標準評價他們的畫。培養和保持幼兒的繪畫興趣是美術教學的關鍵，通過對幼兒作品的適當評價，幫助幼兒克服膽怯心理，使幼兒的好奇心得到滿足，從而有更大的進步。
　　2.通過評價，可以提高幼兒的審美能力。
　　每個人都具有一定的美感，幼兒也不例外，但他們的審美能力較弱，其審美意識還是模糊的，然而這一階段卻是審美教育的黃金時期，提高幼兒審美能力的方法很多，教師適當評價可以起到畫龍點睛的作用。
　　3.通過評價，可以培養幼兒的想象力和創造力。
　　在美術活動中，充分發揮孩子的想象力，培養孩子的思維能力，提高其藝術修養，意義重大。想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想；象是圖像，象是主觀靈性的東西。想象的看見具有無限性，孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師能否準確評價孩子的作品。
　　4.通過評價，可以增強幼兒的繪畫表現力。
　　在一次畫餅干的活動中，一位男孩只在畫紙上畫了許多方形，沒畫一塊餅。當我走過去時，他連忙把畫捂住，很明顯知道自己“畫得不好”。而坐在旁邊的女孩立刻告訴我：“他不會畫餅干，他什么都不會。”如果此時我只一味地鼓勵“你畫得很好嘛……”作用并不大，說不定會讓他更難堪。我只是隨意地說：“不會畫餅干可以畫別的東西，餅干罐子、包裝袋……都能畫呀！”聽我這么一說，男孩捂著的手放開了，他看著自己的畫，有所發現地說：“這是罐子，用來裝餅干。”我及時夸獎了他與別人不一樣的想象，引來其他孩子一陣贊嘆。
　　二、幼兒美術活動評價中存在的問題
　　1.評價標準劃一，評價目的有偏差。
　　美術活動中，一些教師對幼兒美術作品的評價標準往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當等，忽略了幼兒的個性發展和個體間的差異。如評價時不顧幼兒繪畫速度不同的實際情況，要求部分幼兒放下畫筆聽教師講評，致使評價的最終目的——“促進幼兒、教師和課程發展”落了空，“評價偏離了‘發展’的軌道”，“教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點”。
　　2.評價方法單一，評價內容片面。
　　部分教師在評價幼兒作品時，多采用現場即時評價，幼兒之間橫向比較多，而且評價內容偏重幼兒“學”的知識和技能技巧方面。對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法卻不重視，同時缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內容的評價。
　　3.評價主體單一，只注重結果評價，而忽視過程性評價。
　　一直以來，幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位。家長等其他人員也被排斥在評價主體之外。同時，教師的評價行為更多地發生在教學活動的結束環節，體現在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。
　　4.評價語言不藝術，缺少激勵性。
　　美術活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。如“畫得不錯”、“有進步”、“真漂亮”等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步。對幼兒創作過程的評價語言不夠深入，缺少啟發性，如“你畫的是什么”、“想想你看到小鳥是怎么飛的，你是怎樣照顧媽媽的”等。這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體，但表現出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只貓后，老師啟發：“貓餓了要吃飯，給它添上一個食盆吧。”以上這些語言與發展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發展。
　　三、幼兒美術活動評價策略
　　1.樹立正確的美術活動評價觀。
　　“把整體性的教育肢解為某些技能的培訓和操練，以至于忽視整體性的教育目的和意義，這不符合當今的時代精神”。教師在美術活動中對幼兒的評價追求的不應是給幼兒的作品下一個結論，或評定繪畫技能，而要更多地體現對幼兒的關注和關懷，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。
　　2.把握幼兒美術活動的年齡特點。
　　雖然幼兒尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自己的“百種語言”，其中美術就是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發感情、想象和創造自己世界的一種有效方式，而且伴隨著藝術與各領域的連接和溝通，美術活動可以成為幼兒認識世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學習的愿望，并不斷增強對外界事物的認識。
　　3.評價內容要全面、多元，關注幼兒發展的個體差異。
　　教育的終極目標是培養全面發展的人，不僅是未來社會的合格公民和人才，還應是有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。幼兒美術教育同樣如此。教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面與多元化，不僅應包括粗淺的美術知識技能，還應包括情感、態度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。
　　4.綜合運用多種評價方法，促進幼兒富有個性地發展。
　　任何一種教育評價方法都不是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此，教師在進行美術活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法、自評與他評、結果評價與過程評價、診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，根據不同的情境和要求及幼兒的實際情況運用不同的評價方法。
　　5.評價主體多元化，充分發揮各方的主動性和積極性。
　　倡導發揮被評價者本人在評價中的主體作用是現代教育評價的發展趨勢。幼兒雖然年齡小，經驗少，但“幼兒已具備一定的自我意識，在教師的引導下，他們能夠進行自我評價”。教師在幼兒美術活動評價中應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評價的狀況，充分調動家長、幼兒的主動性和積極性，使評價成為幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的過程。
　　6.評價語言生動恰當，體現激勵性。
　　教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時，更應站在幼兒的視角理解其意圖；當幼兒本身不能清楚表達自己的意圖時，教師應能善意地給予詮釋。進行評價時，教師應注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式。如小班幼兒經驗少，語言表達能力有限，教師應盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫？”“還可以怎樣表現？”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應更多采用協商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。
　　在幼兒繪畫過程中，教師對其作品的評價起著重要的影響和作用。年齡越小，越依賴于教師對自己作品的評價。積極肯定的評價與恰當的指導，會使幼兒獲得心理滿足，提高學習興趣，提高繪畫能力與技巧；而消極否定的評價，則會使幼兒對自己的能力產生懷疑，甚至產生自卑心理，影響幼兒的學習興趣和繪畫情緒，不利于繪畫能力的培養與提高。因此，教師一定要對幼兒繪畫作品作出合理評價。
　　
　　參考文獻：
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