高職教學團隊中 青年教師教學能力培養的研究與實踐

摘 要： 本文闡述并分析了高職院校青年教師教學的現狀及培養機制存在的不足，從教學團隊建設的角度提出了如何在現有青年教師培養方式的基礎上提高其教學能力的策略。

關鍵詞： 高職教學團隊 青年教師培養 教學團隊建設 教學能力

青年教師是高職院校教師隊伍的重要力量，關系著專業與學校發展的未來，關系著人才培養的質量。針對最薄弱的環節、最需要關注的內容，提出相應的對策措施，為青年教師的發展指明了方向。目前，從教育部到各類高等院校都意識到了青年教師問題的重要性。

非師范專業畢業的青年教師在走上教學崗位之前會經過短期的崗前培訓。這類培訓通常包括教育工作法規、德育、班主任工作、教學能力、科研能力等方面內容。培訓時間短，效果可想而知。對于青年教師來說，最基本的職業能力應該是教學能力。沒有經過系統教學法學習和教學實踐的人在走上講臺之后，需要相當長的一段時間將高職高專的教育理念和教學模式與實踐相結合。這就導致了這類青年教師在職業發展道路上的第一步就舉步維艱。在這種情形下，單靠青年教師自己慢慢學習和摸索教育教學規律和教學法提高自己的教學能力效果顯然是不理想的。因此，將青年教師教學能力的培養作為教學團隊建設中的一項任務，通過完成團隊建設任務和項目提高青年教師的各項能力，當然包括教學能力。

一、青年教師教學現狀

高職院校多數青年教師直接從課堂邁向講臺，沒有接受過系統的師范訓練就直接上崗。他們缺乏足夠的教育教學理論知識，在教學方法、教學技能和教學經驗上先天不足。同時在師德修養、教書育人方面經驗也有所欠缺。大部分青年教師只是基于學生整體的需要設計教學內容，對教學目標的制定、教材的處理、教學活動的設計、教學方法的選擇和課堂教學組織的研究只停留在表面。這種情況導致的結果就是課程定位不清楚、教學目標不明確，可操作性和可檢測性不強；課堂教學照本宣科，無法針對學生的個性化發展需求進行有針對性的輔導；在課堂上講得多、討論少，不能很好地進行互動，教學效果不佳。同時，教學基本功不扎實：課堂用語不規范、板書設計凌亂或無板書、教態不自然、與學生無眼神交流等。

二、高職院校青年教師培養現狀

（一）高職院校青年教師培訓制度不健全。根據調研了解到目前高職院校青年教師培養方式一般有雙青工程、青藍工程、兩級教學督導、助教制度、崗前培訓等。由于這些培養方式往往以整個學院為出發點，忽視了專業教學團隊建設在青年教師培養中所承擔的責任，執行效果并不理想。

（二）對青年教師在理論教學與實踐教學的結合方面缺少合理的指導。具體表現在：教師培訓的內容偏頗，以教育法規、教育理論等為主，而對教學方法、教學效果的評價、教學反思、說課、聽課評課等問題開展的活動比較欠缺。同時，這些培訓的內容普適性太強，缺乏專業性。不同專業不同類型的課程都有自身的特點，在教學方法、教學組織形式上應該有所區別。

三、教學團隊建設中青年教師培養的途徑

針對目前高職院校青年教師教學能力培養中出現的問題，筆者認為青年教師的培養不應作為一個獨立于教學團隊建設之外的項目。教學團隊建設與青年教師培養之間的關系是相輔相成、密不可分的。高職院校的教學團隊指以提高教學質量，增強教學效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師所組成的群體。它是由專業帶頭人、骨干教師等一批專業素質高、實踐能力強，為實現共同目標，彼此分工協作相互依存的教師組成的群體，還是一個組織實施先進教學策略、研究和實踐先進教育教學思想、具有較強教研科研能力的教師群體，建立教學團隊是提高教育教學質量的一項重要舉措。青年教師作為專業教學團隊中的中堅力量，起著傳承和發揚的作用，是教學團隊建設的生力軍。因此，筆者認為他們的培養離不開教學團隊的建設。

（一）完善崗前培訓制度，落實多職業導師制。除了現有的崗前培訓內容和形式外，還可延長培訓時間，增加專業教學團隊培訓環節，實行多職業導師制。教學團隊根據青年教師的特點與個性制訂青年教師的培養方案，教學團隊的不同成員對青年教師進行指導。由教學團隊負責人或學科帶頭人對青年教師進行專業介紹，其中包括專業人才培養模式、課程體系和核心課程簡介，幫助青年教師盡早了解專業；由骨干教師擔任職業導師，結合本專業的專業課程的特點對青年教師進行教學實踐能力的培訓，如教學設計、教師職業技能、教學反思、教學評價、說課和聽評課等，使其能夠將理念與實踐相結合，縮短崗位適應期。

集中培訓與分專業培訓使其培訓結束由教務部門、人事部門統一考核?？己诵问接烧f課、上課和教學反思三部分組成。考核成績合格方可上崗。青年教師的指導工作作為評聘學科帶頭人、骨干教師的必備條件之一。

（二）舉辦青年教師教學大比武，提高青年教師的教學能力。以賽促教的形式促進青年教師快速成長，從而打造一支教學基本功扎實、綜合素質高的師資隊伍。青年教師教學比賽采用說課、課堂教學和教學反思相結合的方式，由評委組進行現場打分、現場評價。在比賽期間，指導老師和青年教師進行一對一、面對面的交流，幫助青年教師不斷改進。通過教學比賽，一方面，在比賽過程中，青年教師在培養目標的定位、課程的整體設計、教材的處理、學生的學情分析，以及教學內容的重點突破、難點化解等方面得到了實質性的鍛煉，全面提高了教學基本技能和教學能力。另一方面，教學團隊通過“互幫互助、共同提高”增強了團隊合作的凝聚力，提高團隊協作的效率，形成了一種積極向上的團隊文化。

（三）加強教學反思與聽評課。青年教師要成長為反思型的教師。要求青年教師在每一次課后必須寫不少于150字的教學反思，每一個月要有階段性的反思，并在專業教學團隊的教學研究會上與其他團隊成員分享。通過反思發現自己認識在教學設計、課堂教學組織及教學態度等方面的優點與不足，從而揚長避短。聽課是提高教學能力的有效途徑，因此作為教學新手，青年教師首先要堅持專業教學團隊內的聽評課制度，每一位老師的課都要聽到，特別是聽職業導師的課。每周不少于一次聽課，要有詳細的教學過程記錄和聽課小結。通過學習、比較、交流、體會、反省、實踐，達到讓青年教師開闊眼界、拓寬思路、更新知識、提高教學水平的目的。

青年教師的成長必然經歷初生期、成長期和成熟期三個階段。因此，青年教師教育能力的培養是一個長期的工作，不可能一蹴而就，更不可能任其自生自滅，應將其放在教學團隊這樣一個大的成長環境里，精心呵護，才能成長為獨當一面的教師。

參考文獻：

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