“少教多學”中教師的有效指導

摘 要： “少教多學”是培養學生自主學習能力的重要途徑，“少教多學”離不開教師的有效指導。教師指導主要體現在：研究學情，確定適合的教學目標，讓“多學”更有針對性；精心設問，讓“多學”更有方向性；有效指導，讓“多學”更高效。

關鍵詞： 少教多學 教師指導 指導方法

“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些不會學習的人”，要讓學生學會學習，必須培養學生自主學習能力。“少教多學”是培養學生自主學習能力的重要途徑。著名教育家陶行知曾說：“學校就好比是水，老師和學生好比是水中的魚，老師是大魚，學生是小魚，老師在前面游，學生在后面跟，共同駛向知識的海洋。”這表明教學中學生自學應該是在老師引導下進行的。“少教多學”離不開教師的有效指導。“少教多學”中如何體現教師指導呢？

一、研究學情，確定適合的教學目標，讓“多學”更有針對性。

“少教多學”要以學定教，把學放在更加重要的地位，這就需要教師對“學情”和教學進度進行細致認真的分析，對學生基本的學習情況進行深入了解和掌握。例如：學生已具備了哪些知識，哪些還比較模糊，哪些知識學生通過自學能夠掌握，哪些知識還需要老師進行點撥、引導……教師要教的是學生不會的，是學生通過自主學習還無法掌握的。

學習目標在學習活動中起著方向性和決定性的作用。“少教多學”是否卓有成效，關鍵看教師提出的學習目標是否合理、有針對性。目標太多，學生難以當堂完成，學習成就感就會降低，學習熱情就會削弱。目標太泛，學生茫然無措，不知從何學起，學習有效性就會大打折扣。教學目標的制定要根據語文課程標準，根據本班學生實際，根據教材單元目標。要求教師課前備學生，摸清本班學生底細，定好適合本班學生水平、切實可行的目標，并且能盡量照顧到優、中、差層次的學生，給予每位學生創造體驗成功的機會。學習目標要具體明確，簡明扼要，通俗易懂。

二、精心設問，讓“多學”更有方向性。

美國教育心理學家馬歇爾說過：教師所面對的挑戰不再是教50分鐘書，而是如何設計出富有挑戰性的問題，并引導學生提高思考能力。“少教多學”要求教師把課堂還給學生，保證學生有足夠的學習時間和思維空間，教師更要精心設計問題，問題的設計要緊扣學習目標，落實學習目標。比如在教學《觀舞記》時，單元目標是感受文章精妙的語言魅力，品味賞析文章優美生動的語句。因此，我設計了這樣的思考題：（1）卡拉瑪姐妹的舞蹈有什么特點？作者是從哪些方面表現卡拉瑪姐妹舞蹈的“飛動的美”的？從文中找出相關語句，加以評點。（2）從文中找出自己認為寫得精妙的詞句段，有感情地讀出來，說一說寫得“精妙”的地方。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解課文。教學《春酒》時，我讓學生談談對文章最后一句話的理解，學生看到問題后一臉茫然，不知道如何理解。于是我把問題改成：仔細品讀文章最后一句，說說這句話蘊含作者怎樣的感情？學生一看就明白了，臉上露出了笑容。

三、有效指導，讓“多學”更高效。

新課程強調：指導的本職屬性是教師不充當課堂學習活動的主角，不占學生的位子，為學生營造支持性的學習環境，采用恰當的形式給予學生心理上的安全感和精神上的鼓舞。教師通過指導讓學生懂得如何學習，于有疑處點撥，平淡處升華。

1.明確內容，學有方向。

教師要讓學生明確每節課要學習什么，怎樣學，學多長時間，學到什么程度，最后達到什么要求。

2.指導方法，會學樂學。

學生在自主學習時，困惑的是不知如何有效地學。此時，教師既要介紹一些好的學習方法，又要指出學生學法上的不當之處，還要幫助學生摸索、總結出適合自己的有效學法。

“課文無非是例子”。所謂“例子”，它應該能提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。所以，在分析解決問題時，不僅要對問題進行評析，更重要的是要進行方法引導。在學習散文、小說時，同時也在傳授散文、小說的鑒賞，甚至寫作的方法和要領；在教學文言文時，指導學生如何翻譯、如何斷句、如何圍繞內容理解主題；教學古詩詞時，教給學生如何抓住關鍵詞句理解思想感情，如何鑒賞語言、表達技巧……這樣，學生以后遇到此類內容，就知道如何學習，從而達到會學、樂學。“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生”。

3.提供資料，發散思維。

語文這門學科，蘊含了深刻豐富的文化底蘊和情感內涵。語文課文包羅萬象，古今中外、各個學科。由于學生人生閱歷、知識沉淀、理解能力有限，加之有的課文年代久遠，離學生現實生活較遠，學生對有些課文作者的情感、文本的思想內容、寫作技巧等諸方面的理解有一定困難，教師要及時提供資料，幫助學生最大限度地縮小與文本、作者的距離，減小學習困難，更好地完成自學任務。比如在學習《馬說》時，教師提供韓愈初登仕途屢次受挫的背景資料，學生更好地理解韓愈借千里馬抒發自己懷才不遇，對統治者埋沒人才憤懣的思想感情。學習《記承天寺夜游》時，提供“烏臺詩案”，學生根據蘇軾的處境，理解他的樂觀、曠達。學習《變色龍》時，提供俄國當時的社會現實背景資料，讓學生更好地理解小說主題。

4.巡視督查，掌握情況。

學生自學，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照學習內容、方法進行自學，確保按時完成學習任務，及時表揚認真學習、速度快、效果好的學生。（2）通過巡視、詢問等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，認真分析是共性問題還是個別問題，并進行梳理、歸類。對主要的、共性的問題，教師心中有數，然后有針對性地教。

5.點撥引導，雪中送炭。

學生學習過程中，難免會碰到這樣和那樣的問題，教師應及時點撥指導，幫助學生解惑，讓學生豁然開朗、茅塞頓開。學習《范進中舉》分析人物形象時：我讓學生說說對文中哪個人物留下深刻印象？為什么？一位學生回答：“胡屠戶，因為他能隨機應變，處事靈活。”學生得出了這樣的結論，教師不引導行嗎？為了幫助學生正確認識胡屠戶，我讓他再細讀課文，找出胡屠戶的相關語段，分析胡屠戶到底是怎樣一個人。并追問：“你愿意跟胡屠戶這樣的人交朋友嗎？”在我的點撥引導下，學生錯誤的解讀得到了糾正。

6.恰當評價，激勵鼓舞。

教師要對學生的學習進行客觀的評價，包括學習態度、學習方法、學習效果、問題的回答等。好的要予以表揚鼓勵，不好的及時指出、糾正。這樣學生能及時了解自己的學習效果。自學切忌不管不問，評價切忌迎合遷就。

7.精講解疑，觸類旁通。

教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行精講，幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。精講的內容應該是具有共性的、學生自學后還不能學會的疑難問題，即大家都說錯了的或都說得不完整的問題，全班同學通過討論，還不會的地方。精講要求教師不能就題講題，只找答案，而要引導學生尋找規律，讓學生知其所以然，幫助學生歸納技巧、掌握方法，觸類旁通。

8.總結升華，畫龍點睛。

教師對教學活動的總結升華集中體現在兩個方面：一是對學生就某一個問題的討論發言進行歸納小結，指導學生對分析不夠透徹的問題作進一步探究，把問題分析研究透。二是對整節課的歸納和總結，強化本節課的學習內容，加深記憶，升華提高，畫龍點睛。

新課程下教師不再是課堂的占有者和知識的傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者。“少教多學”教師教得少了，學生學得多了，但對老師的要求更高了。

參考文獻：

[1]語文教學與素質教育.

[2]“自主學習”課堂中的教師角色.