提高語文教學準備工作的有效性

摘 要： 對語文課堂教學的有效性，文章主要從課前預習這個方面思考。要提高語文課堂教學的有效性，做好語文課教學準備工作是必不可少的，應主要抓住課前教師的精心備課和學生課前的有效預習。

關鍵詞： 語文教學 準備工作 有效性

語文課堂教學要真正實現高效，課前的準備工作必不可少。不打無準備之仗，無論做任何工作都要有精心的準備。小學語文教學也不例外，更因為教學的對象是正在發展中的兒童，要把小學生培養好，更不能有半點差錯。因此，每一位教師在上課前必須精心做好準備工作，把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。大量實踐證明，優秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。反之，凡是在教學上缺乏創造性或出現差錯的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分準備，沒有認真設計或不會設計教學方案。于是上課時，或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法、手段使用不當，或對學生的提問不能準確作答，等等。所以小學語文教學的設計是決定課堂教學成敗的關鍵，也是提高小學語文教學質量的重要保證。

一、提高語文教學程序預設的有效性

明確課堂教學重難點，避免隨意盲目。語文教材中每一篇課文都是優秀的，且有著豐富的精神內涵，濃濃的人文氣息，可講解的內容很多。但是教師在進行每一篇文章的課堂教學時，一定要明確本篇文章、本節課的教學重難點是什么，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發揮極不利于課堂教學有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲”說的就是這個道理。

新課程改革環境下，語文教師的備課不能單純沿用傳統的備課評價模式，也不能雜亂無章，無序可循。語文學習不僅是對國民基礎語言的學習，更是了解本土固有文化、培養其民族精神的重要途徑。由此，中小學語文教師不僅肩負教育使命，更具有弘揚民族精神的神圣職責。教學實踐證明，備好課是提高教學質量的保障。然而能夠精心備課、精心設計課堂程序的老師已經很少了。筆者在多年的教學生涯中深刻體會到：各地教師中，抄教案的十有八九。教師之所以寫教案是因為領導要檢查，或是評職稱需要。教師誰都明白：寫教案不等于備課，備課也不等于寫教案。然而抄寫教案這種違心的工作卻年復一年地占用著教師大量的時間。筆者始終認為，對寫教案持絕對應付的態度，甚至于產生抵觸情緒的老師很難在工作中有很好的發展。

讓教師內化新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握提高新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。課堂教學是課程改革最重要陣地。它不僅是教師教、學生學的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。可是長期以來，在傳統教育的影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，把課堂教學活動的性質定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，雖然小學語文的課改實驗已經進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有得到解決。目前最突出的問題就是：教師教得辛苦，學生學得痛苦，學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。主要表現為：教師主宰課堂，主客體錯位；忽視學生的個體差異；知能脫節，發展畸形；追求形式，教學缺乏思維深度。

“堂上一節課，堂下千滴汗”。一方面說明了語文教師對備課有極高的要求，并且要付出十分艱辛的勞動。另一方面也說明提高教學質量的關鍵在于備課的藝術性。面對同樣的教材，同樣的學生，如果教師追求備課藝術，那么教學效果就好，學生學起來就輕松愉快。反之，如果教師備課追求一勞永逸，缺乏主動性、創造性和靈活性，那么課堂教學就會出現千篇一律、枯燥疲乏的狀態，很難再進一步提高教學質量。另外，教師備課還要備自己。備自己，有兩層含義：一是充分發揮自己的特長，選擇適合自己的教學方法進行教學，才能揚長避短，取得最好的教學效果；二是教師備課不能千篇一律，一成不變，要有隨機應變的能力。比如在教學中，教學內容、學生、教師三者要做到有機結合，和諧搭配，才能取得最佳的教學效果。這就要靠教師在備課和教學中發揮主動性、靈活性和創造性了。

二、提高學生課前預習的有效性

預習作為一種教學有效性策略，可謂源遠流長。《學記》中就有“預”原則，意指預先施教，防患于未然。其本質精神是主張一切教學的啟發誘導，長善救失，都必須有“預”的意識。在近代，預習更是為人們普遍看重的學習方法。葉圣陶先生甚至認為“練習閱讀的最主要階段是預習”。實踐證明，預習是學生最重要也是最應當掌握的一種學習策略。雖然我們天天布置學生預習，但并沒有從學生實際出發，具體指導學生怎樣預習，因此，學生也只是出于完成任務而形式上做個樣子，沒有真正對將要探究的知識進行自學。有時，我們由于要趕進度，有些環節難免不扎實，水過地皮濕。由于學生沒有學習課文的準備，學習興趣及對課文的感悟深度，都將大打折扣。這樣，不僅不能培養學生的探究性學習能力與習慣，而且可能使學生更加懶惰。沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效的語文課堂。

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現。在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入研究學生實際，只有這樣才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。當然學生課前也要做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，那么在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂教學效率。所以從學生入校學習開始就應要求他們對將要學習的內容提前預習。

參考文獻：

[1]孫遠啟.課前預習對小學語文教學的作用.現代教育科研論壇，2011（5）.