在課堂教學中培養學生運用英語交際能力

培養學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用九年制義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是什么關系，知識向能力轉化的關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討從理論上和實踐方面提出解決問題的途徑。

一、語言知識與運用語言的關系

對語言知識和語言運用的不同側重，實際上體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）就成了外語教學的最高目標；如果把語言看成一個交際系統，那么在教學中就要注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，是深遠的。“聾啞病”和“高分低能癥”均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太明顯。如果辯證地看語言知識是和語言運用能力的關系，它們實際上就是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的。語言知識只有通過言語交際活動才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性顯而易見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練。只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，通過聽說讀寫的反復操練才能養成自動化的習慣。語言成為習慣，僅僅是掌握外語的一個條件，并不等于擁有語言運用能力。掌握語言知識是外圍，養成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素——教師

如果從事物發生發展的內部規律看，語言知識向語言運用能力轉化時有一個中間媒介，即使語言養成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，任何事物的變化都有外部因素的作用。教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”，其實質就是要教師了解學生，了解他們的思想、學識水平、動機、興趣。以便因材施敦，目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，尤其是外語教師。主要體現在：職業道德不夠高；外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；缺乏必要的教育理論素養。

因教師素質較低，許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量、完成教學任務的根本保證。

英語教師如果具備良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化將不是難事。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有大量聽英語，才能開口說。教師運用“多信息、高密度、快節奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統教學存在幾個主要弊端，第一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師應增大信息量，多讓學生接觸外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動他們的積極能動性，主動參與課堂中的各項實踐活動，改變消極被動的局面，使每個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快，環環相扣，富有緊湊感，從而改變從前那種上課懶懶散散、智力活動松弛的現象。

由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。如果對于老教材一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，則新教材對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的教學組織能力。

三、如何解決聽說讀寫脫節的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，時間一久就自然形成了幾種技能的相互脫節。聽說讀寫幾種技能本是互為依存、相互促進的，由于相互之間的脫節，因此導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：（1）做到語言基礎知識與基本技能的有機統一；（2）深刻理解和領會外語教學原則；（3）增加閱讀和寫作量。