多媒體課堂教學的有效性研究

摘 要： 隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術在課堂中的應用已很普遍。然而，在實際應用中，多媒體課堂教學并未發揮其應有作用，還存在許多急需解決的問題。作者從西藏民族學院多媒體課堂教學的實際著手，利用問卷調查法了解該院的多媒體課堂教學現狀，歸納存在的問題，分析其原因，并提出相應的解決措施。

關鍵詞： 多媒體課堂教學 有效性研究 西藏民族學院

多媒體在教學中的應用越來越普遍，已成為教育教學中不可或缺的重要組成部分。Jessica E.Zimmer認為，多媒體允許學生在學習中扮演主動角色：他們能觀看正在進行的實驗，近距離看到微生物，使用鼠標或鍵盤去導航圖像、模擬和互動的材料。[1]因為技術一直是有用的，所以教師一直使用“多種媒體”的呈現提高學生的學習體驗，例如幻燈片、電視廣播和視頻。[2]多媒體對教育教學的作用是毋庸置疑的，然而多媒體在課堂教學應用不當的現象依然存在，影響著多媒體在課堂教學中作用的發揮。

1.多媒體課堂教學現狀

為了了解多媒體課堂教學的現狀，筆者主要采用問卷調查法，對200名在校大學生進行調查，共發放問卷200份，收回問卷200份，回收率100%，其中有效問卷176份。通過調查分析，多媒體課堂教學的現狀主要表現在以下四個方面。

1.1多媒體課堂教學與傳統課堂教學的關系失衡

與傳統課堂教學相比，多媒體課堂教學更符合時代發展的要求，更能促進教育教學的優化與變革。然而，多媒體課堂教學并不能取代傳統教學，二者應該是相輔相成、共同演進、共同發展的關系。但在實際的應用中，卻出現了過于追求多媒體課堂教學，而忽略傳統課堂教學的現象。調查顯示，45.5%的同學認為教師較少使用傳統媒體，13.6%的同學認為很少使用。顯然，教師在運用多媒體進行教學的同時，忽略了傳統媒體的使用。

1.2多媒體課件設計不合理

1.2.1重形式，輕內容。

多媒體課堂教學已成為教育中的普遍現象，但不乏存在為了應用多媒體而用多媒體的教師。調查顯示，約40%的教師沒有考慮教學內容的特性，過于追求多媒體課件的華麗、美觀、動畫效果、放映方式、切換方式等這些形式上的效果。這樣，不但不能有效地提高教學效率，反而會出現本末倒置的不良后果。

1.2.2教學設計不合理，重難點不突出。

約42%的學生認為教師把多媒體看幫是黑板的替代品，僅僅是把教學內容從黑板移向了多媒體，沒有進行合理的教學設計。近67%同學認為教師的教學內容多、速度快、重點不突出。平均每節課（50分鐘）留給學生獨立思考的時間在10分鐘以上的約27%，5至10分鐘的約53%，5分鐘以內的約20%。依據教學問題的難易程度和學生的能力水平，留給學生充足的時間思考問題，而不是一味地追求教學的容量和速度。

1.2.3課件的界面、色彩、形式等不和諧。

課件的界面設計應簡潔、友好。課件中的色彩搭配需要教師具有一定的美術基礎，才能使課件美觀。否則，會引起學生的視覺疲勞，枯燥乏味等。課件的表現形式應與教學主題、教學對象等結合起來。27.3%的學生認為多媒體課件的畫面不美觀，吸引力不高。這樣也就造成約28.4%的學生學習積極性不高。

1.3多媒體課堂教學中師生互動較少。

調查顯示，45.5%的學生認為師生互動一般，15.9%的學生認為較少，3.4%的認為很少。教師在運用多媒體課堂教學時，忽略了和學生之間的互動。無論是傳統的課堂教學，還是多媒體課堂教學，教師都是教學活動的主導者，教師的一言一行潛移默化地影響著學生。另外，還應強調學生與學生之間的互動。多媒體課堂教學中的互動成分不可缺少，否則，不利于學生主動性的發揮。

1.4教師的多媒體課堂教學水平不高。

調查顯示，36%的學生認為教師運用多媒體課堂教學的總體水平一般，2%認為較低，1.5%認為很低。首先，教師的教學設計意識不強，教學設計水平不高。其次，教師缺乏現代教育技術知識。在這個技術飛躍發展的時代，現代教育技術能力已成為教師不可或缺的一項基本能力，直接影響多媒體課堂教學的質量。最后，教師未處理好師生關系。學生是學習的主體，教師要圍繞學生的學來開展教學，良好的師生關系，不僅能活躍課堂教學的氣氛，更能獲得良好的教學效果。

2.提高多媒體課堂教學有效性的措施

2.1正確處理多媒體課堂教學與傳統課堂教學的關系。

針對多媒體課堂教學與傳統課堂教學關系失衡的現象，教育技術學領域引進了“Blending Learning”的概念。北京師范大學何克抗教授認為：所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning，即數字化或網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將二者結合起來使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。[3]過分地追求多媒體教學而忽略傳統課堂教學的做法是不正確的，那是“替代論”的觀點。而我們應該在“演進論”思想的指導下，正確地認識二者之間的關系。

2.2設計合理的多媒體課件。

2.2.1課件應簡潔、明快，以教學內容為主。

課件的設計不能復雜，界面應簡潔，操作應簡單。不要用超過三種的動畫效果，包括幻燈片切換。[4]遵循“能用圖，不用表；能用表，不用字”的原則[5]，課件的邏輯結構也要簡單、清晰。課件的設計不應過多地追求形式上的表現，而應以教學內容為主，課件中的內容應高于課本。

2.2.2課件應注重教學設計，突出重點，解決難點。

多媒體教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，系統分析教學各要素，根據學習需要確定教學目標，計劃教師教什么，學生學什么，制定教學策略和選擇教學媒體的一種計劃過程和操作程序。[6]針對重難點問題，可以采用圖像、動畫、視頻等呈現，也可以變換字體、切換方式等，變抽象為具體，化靜態為動態，變復雜為簡單，有利于幫助學生理解教學難點。教師還應該把握好幻燈片放映的節奏，留給學生充足的時間思考問題。

2.2.3課件的界面友好，色彩、形式等和諧統一。

精心安排課件的內容、色彩、明度等，以保證課件的友好與和諧。如課件中字體的選擇最好使用一種字體，最多不要超過三種字體。在顏色的選擇方面，最好不要超過三種顏色。課件的明度要適中，一般來說，背景為暗色調時，前景則為亮色調。否則，則相反。

2.3注重課堂教學中的師生互動。

教師和學生之間是相互學習、相互提高的關系。在多媒體課堂教學中，應認清教師和學生的角色，教師在教學中起主導作用，而學生則是主體。在教學中，教師的語言、表情等，對學生的學習起著至關重要的作用。教師提出問題，學生回答問題；同時，學生也可以提出問題，然后共同解決問題，二者之間是雙向互動的關系。在多媒體課堂教學中，應注意師生之間的情感交流，而不僅僅枯燥地演示教學內容。

2.4提高教師的多媒體課堂教學水平。

首先，強化教學設計意識，提高教學設計能力。教師在意識上認清教學設計的重要性，能夠利用教學設計的基本原理和方法設計教學。其次，提高教師的現代教育技術能力。教師可以通過參加短期培訓、遠程教育等途徑不斷提高自己的現代教育技術能力。最后，形成融洽的師生關系，注重啟發式教學。教師應對學生進行啟發式教學，引導學生學會學習。教師的角色發生了轉變，教師是學生學習的指導者和幫助者，學生才是教學的中心。正確的師生角色定位，融洽的師生關系，以及適宜的教學方法，是提高教師多媒體課堂教學水平的重要條件。

總之，在運用多媒體進行教學時，要以學生為中心，而不是以多媒體或教師為中心。多媒體技術的未來發展勢必會引起教育更深層次的變革與發展，因此，未來對多媒體課堂教學的研究依然是一個重要且必要的任務。

參考文獻：

[1]Zimmer J.E.Teaching Effectively with Multimedia[J].Vision learning，2003，1（9）.

[2]Woolf，B.&Hall，W.Multimedia Pedagogues：Interactive Multimedia Systems for Teaching and Learning[J].1995，28（5）：74-80.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[4][5]PPT制作/使用集錦[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/10/0402/20/971653_21346402.shtml.

[6]劉璐.互動式多媒體課堂教學模式探究[J].教學與管理，2009：124-125.