如何培養高中學生歷史思維能力

有人把教師比做橋，橋的一端連著學生，另一端連著知識，學生要想到達知識彼岸，那么這座“橋”就要發揮其應有的功能。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件，也就是說學生是課堂的主人，因此啟發思維并著力培養學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。

一、以史激情，培養思維想象能力

我們偉大的祖國是人類發源地和文明古國之一。早在170萬年前，我們的祖先就勞動、生息、繁衍在中華大地上。我國是人類發源地之一，也是世界上唯一古老而歷史又從未中斷過的國家。在漫長的歷史發展中，始終帶著自己本民族文化的獨特風格，發展不息，堪稱奇跡。

當今時代，對于青少年來說，要熱愛自己的祖國，珍惜美好時光，努力學習科學知識，準備將來為祖國建設貢獻自己的才智。可對于涉世未深的他們，缺乏較強的判斷力，容易被社會上消極東西的影響，產生盲目性和民族自卑感。對于這種情形，生硬的說教往往于事無補，而應借助于精神的力量，借助祖國悠久的歷史，燦爛的文化，民族的傳統美德，樹立他們的民族自尊心、自信心和自豪感，激發愛國心，提高學習興趣和積極性。在中華民族的文明史上，蘇武牧羊，昭君出塞，文成公主入吐蕃，岳飛精忠報國，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的生死觀，戚繼光抗倭斗爭，鄭成功收復臺灣，林則徐虎門銷煙……他們都憑著對祖國的深厚情感，用自己的實際行動譜寫一曲曲愛國主義的壯麗篇章。正是這種強烈的愛國主義情懷，使中華民族浩氣長存。

我在講中國古代史時，首先讓學生知道，我們祖國悠久的歷史和世界文明的貢獻是任何國家所望塵莫及的。中華民族曾經擁有輝煌的昨天，正如英國科學家李約瑟在《中國科學技術史》中，把中國古代發明的活塞風箱、龍骨車、弧形拱橋等二十六項并列于世界領先地位。四大發明的傳播對促進世界科學文化發展所作的貢獻，早已舉世公認，為此，馬克思提出了極其科學的論斷：“中國的四大發明成為資產階級發展的必要前提。”“在沒有紙和印刷術的時候，傳播知識，只能點滴地進行。”火藥增強了人類改造自然的能力；指南針極大地促進了航空航海等技術的發展。鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉，其航隊規模之大、造船技術之高和裝備之精良，在世界上是空前的。被譽為“偉大的醫學寶庫”的中國醫學，以它獨特的醫療方法同西醫并立，正在被世界越來越多的人所承認和接受。至于我國在天文歷法、文學藝術等領域的多方面成就，早已在世界上享有極高的聲譽。德國大詩人歌德曾羨慕地說：“當我們民族祖先還在森林里生活的時候，中國就有了小說。”我國那錦繡河山，遍布各地的名勝古跡，誰不贊嘆？根據教材內容的要求，我還展示了秦兵馬俑的圖片。面對這被譽為“世界第八奇跡”罕見珍品的圖片，學生們均驚嘆不已。在歷史課上，我經常采用這種教學方法，引起了學生的極大興趣，學生表現得異常活躍，思維想象能力得到了很好的訓練。

二、注重培養歷史思維能力

“內容源于書本，答案在于理解”。中學歷史基礎知識不是簡單的史實堆積，也不是公式化的條框，而是能夠體現歷史因果關系及內在聯系的具體史實系統化的表現形式，其內涵是極其豐富的。它不僅生動、形象，而且能充分反映歷史的發展規律。因此，要求學生不僅熟悉歷史知識，還要有一定的自主思維能力，在對歷史的認識活動中，逐漸形成和發展科學的歷史觀，考察和解決社會歷史問題，這是培養歷史思維能力的關鍵。

歷史思維能力是人們以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，對歷史發展進程分析和評價歷史客體的一種素養。歷史思維能力的培養離不開歷史知識的傳授，基礎知識與思維能力是相輔相成、缺一不可的。忽略基礎知識教學而強調思維能力的培養，只是無源之水；反之，讓學生把歷史教村背得滾瓜爛熟而不培養能力，就是讀死書。知識的掌握有三個層次的含義：一是知曉，指“由不知到知”，即曉得知識所反映的事物；二是理解，指“知其所以然”，即了解知識所反映的事物的內在聯系；三是運用，指“行”，即將所學知識在實際中加以運用，用于解決新的問題，歷史知識的掌握亦然，最終衡量的標準應是活學活用，而不是死記硬背。

“思源于疑”，只有學生對所學問題產生疑惑時，才能點燃他們思維的火花。要培養學生的歷史思維能力，課堂教學中的設疑啟智是關鍵一環。不管我們在教學過程中采用何種方法，正如古希臘科學家亞里士多德所說“思維自驚奇和疑問開始”的一樣，最終都應設疑啟智，才有利于歷史思維能力的培養。教師要根據學生的思維水平，針對教學內容的重、難點設計。問題的設計應注意梯度，應由易到難逐步推進，由淺入深地培養學生的思維能力，要讓所有的學生都動起來，都能開動腦筋，都有所獲。

在歷史課改實踐中，讓學生在知識探索的過程中發現結果或規律，在不拘一格的教學形式中，注重思維能力的培養，使學生依照歷史思維的層次循序漸進，逐步發展和提高思維能力，守“根”固“本”，迸發智慧，收獲成功，最終達到歷史學科教學改革的新境界。