優化課堂教學，增強教學效果

摘 要： 教學是教師和學生所組成的教與學的活動。通過教學，教師可以把教學計劃、教學大綱和教材所規定的科學文化知識傳授給學生，從而促進他們在德、智、體諸方面全面發展，使他們成為社會所需要的人。課堂則是教學過程中最關鍵和最活躍的場所。課堂時間是有限的，因此，能否優化課堂教學、提高課堂教學效率是教學能否取得成功的重要因素。

關鍵詞： 課堂教學 教學效果 優化方法

教學就是教師把科學文化知識傳授給學生，而課堂時間是有限的，怎樣才能優化課堂教學，增強教學效果呢？我認為，應該從以下幾個方面做起。

1.優化師生關系，增強教學效果

教師、學生、教材是構成課堂教學的三個基本要素，其中，教師和學生是進行教育活動的主體，教師是向學生傳授知識、引導學生學習的專門人才，而學生則是專門從事學習、接受教育的對象。二者之間關系極為密切。教師是教學的主導，學生是學習的主體，如果教師教不好，學生學起來就非常吃力；如果學生缺乏積極性和主動性，教師教得再好效果也不佳。由此可見，優化師生關系、提高教師和學生的積極性和主動性非常關鍵。

1.1經常關愛學生。

愛是人們普遍存在的一種心理需要，她可以給人帶來巨大的精神力量，同樣，在教學過程中，我們不能忽視這種力量。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”愚昧的學生得到愛的滋潤，智慧可以逐漸開發；頑皮的學生得到愛的感動，行為可以逐漸改善；粗魯的學生得到愛的陶冶，性格可以變得文雅；自卑的學生得到愛的鼓勵，信心可以逐漸恢復；落后的學生得到愛的撫慰，成績可以迅速提高。師生之間的愛心是雙向交流的，是互相影響的。老師對學生的關愛影響學生的學習；學生對老師的愛反過來也影響老師的教學。因此，老師經常關愛學生可以形成良好的師生關系，在教學上形成良性循環，強化教學效果，可以說，沒有愛就沒有教育。

1.2經常運用幽默。

幽默是融洽師生關系的“潤滑劑”。幽默可以使人與人之間減少矛盾沖突，增進團結。把幽默用于課堂教學上，可以達到意想不到的教學效果。前蘇聯著名的教育家斯維特夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”美國心理學家曾做一個有趣的實驗：他將智商相同的200多名志愿者平均分成甲乙兩組，然后讓他們分別回答同一套創造力測試題。但是，甲組人員事先觀看了20分鐘的喜劇錄像，而乙組人員聆聽了同樣時間的枯燥乏味的行政報告。結果，甲組97%的人員全部答對，而乙組僅有20%的人員答對。由此可見，幽默可制造輕松的情緒，使思維更加活躍。因此，我們在實際教學中，要恰當地使用幽默這一教學藝術，每一節課上都能聽到學生的笑聲，從而優化師生關系，增強老師的親和力，強化教學效果。但是幽默并不只是笑，不是嘩眾取寵，不能濫用，否則就失去了它應有的效用。所以，我們應當將幽默有機地融入教學當中，讓它更好地為教學服務。

2.激發學習興趣，增強教學效果

興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。教育心理學告訴我們：學生在學習整個過程中，興趣始終發揮著動力、引導、維持和強化等一系列不可替代的重要作用，如果能充分發揮作用，則對于調動學生的學習積極性、主動性，大面積提高教學質量有著極其重要的作用。興趣是最好的老師。

2.1引入競爭，激發學習興趣。

爭強好勝，不甘落后是青少年的重要心理特征，引進競爭機制正是利用了青少年的這一心理特征。在實際教學過程中，我們可以根據需要把全班學生分成若干組，如，男生組、女生組，也可以按排分組、自由分組等。上課時，老師提出的問題，可以每組討論，派出代表回答，再討論回答。老師根據回答的情況給每組記分，最后，對得分最高的小組給予表揚或獎勵。這樣，提高了學生的積極性，學生在回答問題前，積極討論，回答問題時，情緒激昂，既大大地強化了教學效果，又培養了學生間的協作精神。

2.2利用直觀教具，激發學習興趣。

在生物教學中，充分利用直觀教具可提高學生的學習興趣。心理學研究表明：學生對感興趣的事物首先表現為集中注意力，而學生的注意力是有選擇性的，如果老師講的內容枯燥乏味、很抽象，學生學習的興趣就會下降，注意力就會分散，對所學的內容就不能深刻地理解和牢固地記憶。一般而言，有形的具體事物比無形抽象的事物更吸引學生的注意力，更能引起學生的興趣。因此，我們可以充分利用教學模型、實物標本、投影儀、多媒體課件等將抽象難懂的內容轉化為具體可見的內容展示給學生，這就極大地提高了學生的學習興趣，同時，也使學生對所學的內容加深了理解和記憶，起到了事半功倍的效果。

3.變換教學語言，強化教學效果

語言是思維的反映，教學語言是教師進行課堂教學所運用的主要手段。教學語言包括口頭語言、書面語言、體態語言等多種形式。巧妙、綜合地運用教學語言，可以收到意想不到的教學效果。

3.1經常變換聲調。

如果一節課老師總是用一成不變的聲調講，則學生聽起來必然味同嚼蠟，感到厭煩，教學效果一定會受到影響。如果老師經常變換聲調，采用多種陳述方式來講，則既可避免重復羅嗦，又可增強講課的感染力、吸引力和藝術魅力，強化教學效果。

3.2控制講課的速度和節奏。

老師的講課速度要與學生的信息反饋速度相適應，使所講授的內容能較好地為學生接受和理解。所以，老師講課的語速要快慢適中。速度太快，會使學生的大腦來不及處理信息，造成信息積壓；語速太慢，則不僅浪費時間，而且導致學生精神渙散，感官和大腦皮層興奮性降低，從而降低聽課的興趣，削弱聽課效果。所以，老師應該根據所講內容的難易程度、學生的聽課情況，不斷調整自己的語速，抑揚頓挫，“快而不亂，慢而不斷”。

3.3運用體態語言。

體態語言又稱身體語言，是一種非文字語言的信息傳遞手段。它包括姿態、手勢、表情和動作等。體態語言可以彌補有聲語言的不足。現代神經生理學研究表明：人的大腦右半球接受形象符號，左半球接受聲音符號。體態語言輔助有聲語言，兩種語言共同刺激大腦皮層，共同影響學生的思維，能有效地強化教學效果。

當然，優化課堂教學的方法和策略還有很多，這需要我們不斷地探討和研究。但是，不論采用哪種方法，我們都必須立足教材，用科學的態度、實事求是的精神優化課堂教學，使老師教得輕松，學生樂于學習，切實提高課堂教學效率，從而為國家培養全面發展的合格人才。

參考文獻：

[1]張亞娟.優化教學設計 有效提高課堂效率[J].小學科學（教師論壇），2011（04）.

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