主題學習活動中有效預設師幼互動的策略

摘 要： 精心預設的師幼互動有助于教師把握教學現象的多樣易變，追尋教學本質、規律的認識，增強對“教育價值”把握的準確性。預設好的主題活動還需要把握好活動的時機、活動的節奏，調動幼兒的積極性，提高學習雙向互動的有效性。

關鍵詞： 主題活動 有效預設策略 師幼互動

主題活動中的預設師幼互動是指教師按照主題活動的教育目標、內容和過程，依據幼兒已有的知識經驗基礎、學習特點等，預先規劃和設計的師幼互動（包括互動內容、互動方式等），以推動主題活動的進程，促進幼兒發展。有效的師幼互動、精心的活動預設，有助于教師有針對性地駕馭教育過程，從而演繹主線明晰、色彩紛呈的主題活動，提高主題活動的質量及幼兒學習的質量；有助于教師準確地評估幼兒的發展，使活動更有針對性，更有利于幼兒的發展。我們可以從以下兩方面入手。

一、回應預設時的“回”字策略

教師在精心設計提問后，面對幼兒的回答，應怎樣有效回應呢？研究發現，有效的回應也需要預設。基于對幼兒的年齡特點、學習特點等情況的了解，往往能預見幼兒的回答，并預設相應的回應。對此，我歸納了三個回應的策略，即順其自然、順水推舟、順藤摸瓜，適時、適宜地回應，能提高師幼互動的有效性。

1.順其自然

若幼兒對于教師所提出的問題回答得正確且完整，教師則可“順其自然”地給予明確、積極的回應。教師的一句表揚、一個動作、一個眼神此時就是最合理、最有效的回應。比如在中班主題活動“秋天”中，我提問：“你喜歡秋天嗎？為什么？”幼兒一回答：“我喜歡秋天的楓葉。”我回應：“是的。紅紅的楓葉真美。”幼兒二回答：“我喜歡秋天，因為我喜歡吃果實。”我點點頭，問：“還有嗎？”幼兒三回答：“我也喜歡楓葉。”我用手摸挨他的頭，笑著說：“好的。還有什么不同的想法嗎？”

2.順水推舟

面對幼兒的回答教師可以圍繞活動的目標進行梳理，“順水推舟”地使幼兒的回答更加貼合主題。如主題活動“寵物商店”中有一個目標是體會動物是人類的朋友，活動中我提問：“你喜歡哪個動物？為什么？”幼兒回答：“我喜歡小狗，因為小狗很聽話，很乖的。”我接著幼兒的話題說：“是的，狗是人類最忠實的朋友。”教師在回應時，根據幼兒的答案，緊緊地圍繞“朋友”這一關鍵詞，對幼兒已有的關于動物的知識經驗進行了進一步的梳理。

3.順藤摸瓜

“順藤摸瓜”意味著既滿足幼兒的興趣和探究欲望，又積累和豐富其知識經驗。在主題活動“樣樣東西都要吃”中，教師面對幼兒的回答總能不失時機地進行歸納。在幼兒介紹自己愛吃的東西時，教師根據幼兒的回答貼出相應的圖片，在貼圖時就有意識地進行歸納。幾名幼兒回答后，我說：“青菜、蘿卜都是蔬菜。排骨和魚都是葷菜。”在后一個環節，請幼兒自己來搭配萊譜。在交流分享時，我問：“請你介紹一下你的菜譜。”面對幼兒的介紹，我說：“你們的米飯、面條是主食，你們的桃子、蘋果是飯后的水果。”教師根據幼兒的回答進行著“藤摸瓜”的梳理。

二、細節預設時的“巧”字策略

在預設一個活動時，除了要仔細地斟酌活動中的每一個提問、每一次回應外，活動中還有許多細節不容忽視，教師可以通過預設活動細節來引導學生，提高師幼問互動的有效性。預設細節時要講究“巧”字策略，即巧用教具、巧用表情、巧用動作。

1.巧用教具

教具具有形象、直觀、易操作的特點，同時巧妙的教具符合幼兒的思維特點，因此教具在探究、體驗式教學中具有很強的生命力。巧妙地利用教具，能夠調動幼兒參與活動的積極性。

在大班主題活動“花園里有什么”中，我精心準備了一個教具，美其名曰“會說話的地毯”。

重點提問：花園里還有哪些是藏起來的東西呢？讓我們一起來找一找。

討論片刻后，打開泥土，發現泥土下藏著的東西。

導語：原來大家已經發現東西，想把自己的發現說出來的朋友請到小地毯中間，不要讓小地毯空著，但也不要爭搶。

我在幼兒表演部分以邀請動作提示幼兒自由上前。

教具小地毯的出現就像是教師多了一個助教，它的作用是：提醒幼兒自由地站到小地毯上，大膽地說說自己在花園里的發現。出示小地毯的同時，教師以語言進行引導：“不要讓小地毯空著，也不要在地毯上爭搶。”顯然，這樣的要求既是對積極參與活動的鼓勵，又有規則上的約束。

幼兒紛紛走上前來，在優美音樂的伴奏下，說出自己在花園里的發現。

教具的巧妙使用首先使教師的支持作用變得非常隱性。巧用教具，使教師在集體活動中的“引”、“導”變得有效，使幼兒在活動中的自主表達得到充分施展。通過教具這一細節的預設，教師高度控制的課堂轉變為幼兒主動參與的樂園。

2.巧用表情

面部表情，可表示高興、贊同，也可表示否定和不高興，可以說喜怒哀樂無一不可表現。“觀其面而知其心”，臉部表情能夠傳遞大量的信息。教師的表情應該能表示對教育教學工作的積極熱情和對幼兒的和藹可親。教師的表情能縮短師幼的心理距離，對于師幼交流和建立良好的師幼關系都起著很重要的作用。巧妙地利用教師的表情能夠在教育教學活動中起到肯定、鼓勵幼兒的作用，甚至能夠幫助幼兒加深對相關內容的理解。

3.巧用動作

教師在活動中的每一個動作，都可以傳遞思想、表達感情，如手臂抬起放下或在空中揮舞都能增強語言的說服力和感染力。巧妙地使用各種動作進行互動，能夠收到意想不到的教學效果。

如上例大班主題活動“花園里有什么”中，為了讓幼兒大膽地站到地毯上表演，我預設了一個小細節，一個邀請動作。我在音樂的伴奏下，朗誦了散文的前半部分。當幼兒站到地毯上，自由地把自己在花園里的發現編入散文時，我夸張地彎下腰，伸出手臂，做了一個邀請動作，提示幼兒來說說自己的散文。這個細節動作的使用，反映出教師對于幼兒的理解。幼兒要在集體面前大膽表演是需要鼓勵的，教師的這個動作就是一種鼓勵，是一種情感的傳遞。當然配合這一動作，還要有豎起大拇指、輕輕拍拍手等進一步的肯定動作。不發聲音的動作有時更能體現教師與幼兒的平等關系，一種默契就通過這樣一個預設的細節動作在教師和幼兒間相互傳遞。